赵老师设计了“访问”鲁尔区的东北工业区经济发展智囊团的角色扮演教学模式，让学生以小组协作、扮演考察团中成员的形式进行学习。
确定任务：对鲁尔工业区进行基于问题的考察，对中国东北老工业区提出可行性的振兴策略。
学生自由选择体验的角色，进行任务驱动学习。学生分四大智囊团对鲁尔区进行考察（如下表）。完成考察任务后，每个考察团需要提交一份考察报告，通过召开一个新闻发布会，把本团的考察结果向东北民众汇报，并接受记者的提问（每个团推选出一名新闻发言人）。不发言的团的团员可以担当记者的角色；发言组的其他成员可以协助回答和补充。
在充分的考察后，智囊团“考察归来”，向东北工业区的民众进行成果汇报。
在表演结束后，将全班同学集中起来，再次对相关问题进行讨论。同时，教师对这次表演活动进行肯定的评价。
请同学们进行归纳总结，得到完整的结论。
问题：
（1）分析材料中教师使用的教学过程模式，并对该地理教学过程模式进行评价。
（2）简述此教学过程模式的教学程序。

答案：

本题解析：

（1）材料中教师使用的是角色扮演的教学过程模式。

角色扮演教学过程模式适合不同层次的学生同时学习。在此过程中，学生不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于学生提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，养成良好的情感、态度和价值观以及表现能力。它适用于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度较大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开展。

（2）角色扮演教学过程模式的教学程序如下。

①确定问题。师生进行准备活动，确定问题并进入情境。

②角色分配并表演。师生分析角色，选择扮演者，确定表演程序，布置场景。在条件允许的情况下，还可组织班集体外的观众，并使其明确观察任务。之后进行表演。

③讨论和评价表演。师生根据新的理解，调换扮演者，重新表演，并讨论和评价新的表演。

④总结。学生就表演中解决的问题及得出的结论集中进行归纳，之后由教师完善结论。教师与学生一起针对本活动进行得失总结及经验交流。

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