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下面是张老师在“城市热岛效应的定义和产生的原因”一课中的教学片段。
师：同学们都去过建筑不太密集、绿地比较多的郊区吧?在炎热的夏天，从市中心到郊区，同学们有什么感受呢?
生：郊区比市中心感觉要凉爽。
师：是的，郊区的温度平均要比市中心低3℃左右。这是为什么呢?（导出城市热岛效应）
教师用多媒体展示城市热岛效应示意图，请学生认真观察图片，思考图中气温曲线的分布特点并归纳城市热岛效应的定义。
师：从图上可以知道气温曲线总体是在市中心出现最高点，在郊区居民区出现次高点。还有在离市中心距离差不多的商业区和公园中，商业区的温度明显高于公园。
【承转】根据这些特点，你能用自己的话来归纳一下城市热岛效应的定义吗?
生：（略）
师：城市热岛效应通俗地讲就是城市化的发展，导致城市中的气温高于外围郊区的现象。在等温线图上，城区是一个明显的高温区，如同突出海面的岛屿，所以就被形象地称为城市热岛。
【承转】为什么城市中的温度会高于郊区呢?城市热岛效应产生的原因是什么呢?
师：（多媒体展示相关图片和资料）根据资料并联系实际，分析市区和郊区的地理环境、生产生活有什么不同呢?
学生分组合作探究：城市热岛效应的成因有哪些?
教师引导：市区和郊区的地面覆盖物、大气环境、水文等有什么不同?城市的工业生产、机动车辆、人群活动等对城市热岛效应有什么影响?
问题：
（1）上述教学片段中，张老师采用了哪些教学方法?各有什么作用?
（2）城市热岛效应与哪些地理教学内容相关?请列举至少两个相关内容并说明联系。
（1）情境教学法：张老师通过引入郊区的情境，并让学生谈夏天对市区和郊区气温的感受，贴近学生生活，能激发学生的兴趣，引起学生的探究欲望。
多媒体辅助教学法：张老师用多媒体展示照片、示意图等资料，生动形象，操作简便，同时能给学生提供大量的素材，丰富学生的表象，便于学生理解。
探究式教学法：体现了学生的主体性，利于锻炼学生解决问题的能力。
启发法：张老师通过启发引导，能够促进学生的思考和学习。
（2）①城市热岛效应的形成和城市化分不开。城市化对地理环境的影响之一就是对城市气温的影响，即城市热岛效应。城市化对地理环境的影响导致了城市热岛效应的形成。
②热力环流。由于城市热岛效应的存在，市区和郊区间冷热不均，导致市区和郊区间形成热力环流，形成城市风，即在城市上空，气流从市区流向郊区并在郊区下沉；在近地面，气流从郊区流向市区。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
