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阅读关于“褶皱山”的图文资料，按要求完成教学设计任务。
材料一《普通高中地理课程标准（2017年版）》中的内容标准要求：“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响。”
材料二某版本教科书中关于“褶皱山”的部分内容。
褶皱山
在地壳运动强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫作褶皱。褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲有两种基本的形态，一种是背斜，一种是向斜。从形态上看，背斜一般是岩层向上拱起，向斜一般是岩层向下弯曲。从岩层的新老关系来看，背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。在地貌上，有时候背斜发育成为山岭，向斜发育成为谷地。但是，不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜由于槽部受挤压，不易被侵蚀，反而形成山岭。
褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯一喜马拉雅山系等。小规模的褶皱山只有几十米。
要求：
（1）写出本课的教学目标。
（2）根据教学目标和教材的知识组成，设计教学过程要点。（包括教学内容、师生活动、设计意图等）
【参考设计】
（1）教学目标：
教学目标：
【核心目标】
?1．了解褶皱的概念和基本形态。
?2．掌握背斜和向斜的判断方法及其对地形的影响。
?3．掌握背斜和向斜相关知识在找水、找矿及工程建设等中的应用。
【核心素养目标】
区域认知：认识褶皱形成对区域的影响。
综合思维：举例说明地表形态是内外力综合作用的结果。
地理实践力：能够在野外判断褶皱形态。
人地协调观：认识到必须依据地质构造、地貌特点，因地制宜地从事生产活动。
（2）教学过程：
环节一：导入新课
教师运用情境导入法，利用多媒体展示喜马拉雅山、阿尔卑斯山等褶皱山的自然风光图，提问学生其形成原因，进而导入新课。
设计意图：利用图片导入新课，激发学生求知欲，引起学生兴趣，使学生更好进入课堂学习状态。
环节二：新课讲授
?1．褶皱
【问题】（1）什么是褶皱?褶皱是怎样形成的?
（2）褶皱的基本单位是什么?
教师用毛巾演示，引导学生回答上述问题。
?2．背斜、向斜
（1）背斜、向斜及其判断
教师展示褶皱示意图，指出褶曲的基本形态是背斜和向斜。
学生说出向斜和背斜的形态特点，即背斜岩层向上弯曲，向斜岩层向下弯曲。
教师：除了根据形态判别背斜和向斜，有没有其他的判别方法?背斜和向斜岩层的新老关系是怎样的?
学生分组进行交流探究，教师引导学生从褶曲中间向两翼观察。最后由学生总结出背斜、向斜岩层的新老关系。
教师先进行动画演示．然后通过画图讲解（在黑板上画出一个褶曲，标出①②③④四个岩层，代表岩层由老到新，在适当的位置画出一条水平线，穿过褶曲，沿水平线判断向斜和背斜岩层的新老关系）得出：背斜岩层中间老、两翼新，向斜岩层中间新、两翼老。
教师总结：在实际工作中，岩层的新老关系是判断背斜和向斜的主要依据。
（2）背斜、向斜形成的地貌
教师：背斜、向斜通常发育成怎样的地貌?
学生：背斜形成山岭，向斜形成谷地。
教师：背斜一定成山，向斜一定成谷吗?
教师展示地形倒置“背斜成谷，向斜成山”的图片。
【问题探究】“背斜成谷，向斜成山”的成因。
学生分组讨论探究。教师提示外力的作用，之后让学生派代表发言。教师进行点评。
教师用动画展示“背斜成谷，向斜成山”的过程，并总结：背斜顶部由于受张力影响，岩石疏松，容易被外力（如流水等）侵蚀，形成山谷；向斜槽部由于受到挤压，岩石坚硬，不容易被外力侵蚀，因此形成山岭。
（3）背斜、向斜的应用
【问题探究】假如你要勘探石油，背斜和向斜中哪个构造可能蕴藏石油?
学生分组合作探究，说出各自的选择及原因。
教师进行评价和补充，说明“利用向斜找水，利用背斜找油气”的原理。
设计意图：让学生分小组进行探究，培养表达交流能力，提高学生问题探究和合作能力。教师适时适度的评价对提高学生自信心有很大帮助。
环节三：小结与作业
小结：师生共同回顾本节课的要点。
作业：教师布置探讨任务，即“假如你是工程师，需开挖隧道，是在向斜处合适，还是在背斜处合适?”
设计意图：师生共同总结本节课知识点．帮助学生形成知识框架体系，养成及时总结的良好习惯。角色扮演，提高学生学以致用的能力。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
