当前位置:首页职业资格教师资格中学地理学科知识与教学能力->阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料,按要求完成教学设

阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料,按要求完成教学设计任务。

材料一《普通高中地理课程标准(2017年版)》的内容标准要求:“说明气压带、风带的分布,并分析气压带、风带对气候形成的作用。”

材料二某版本教科书中关于“气压带和风带对气候的影响”的部分内容。气压带和风带的交替控制对气候的影响,由于气压带和风带的季节移动,有些地区在一年中受到气压带和风带的交替控制,气候特点呈现显著的季节差异。

中学地理学科知识与教学能力,章节练习,基础复习,高级中学

在影响气候的自然因素中,气压带和风带是非常重要的。一个地区气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆位置、地形、洋流等因素综合影响的结果。

要求:

(1)设计本课的教学目标。

(2)根据教学目标和教科书内容,设计本课的教学过程要点。(包括教学内容、师生活动、设计意图等)

答案:
本题解析:

【参考设计】

(1)教学目标:

【核心目标】

?1.通过对典型气候的分析,掌握气压带和风带对气候形成的影响,并熟悉具体气候类型与气压带和风带的关系。

?2.学会运用示意图分析、说明气压带和风带的分布对气候的影响,能够运用本课知识解释相关地理现象。

【核心素养目标】

综合思维:运用影响气候的因素等相关知识,结合具体图文材料,判断气候类型,分析气候的成因、特征及对人类生产生活的影响。

区域认知:结合图文材料,认识不同地区大气环流(气压带、风带、季风)的特点。

地理实践力:绘制全球气压带、风带示意图,并能运用大气环流的相关知识分析大气环流对当地气候的影响。

人地协调观:结合现实中的自然地理环境问题,能从人地关系系统的角度,分析气候特征对人类活动的影响。

(2)教学过程要点:

环节一:新课导入

上节课我们学习了气压带、风带的分布和移动规律,了解到三圈环流能促进热量和水汽交换,是天气变化和气候形成的重要影响因素。首先,请同学们回顾气压带、风带的分布、移动规律等,完成学案。学生通过完成学案进行复习。

教师:气压带、风带如何影响气候?我们通过几种气候类型来分析一下。

设计意图:通过复习导入新课,使知识前后联系起来。

环节二:新课讲授

①单一气压带或风带控制。

教师:在地图册世界气候类型分布图中找出热带雨林气候分布地区,说出它大致的纬度位置。

学生看图例,找分布,总结大致位置。

教师出示热带雨林气候的气温曲线降水柱状图,让学生说出气候特征。(适当指导)

设问:这个地区为什么会形成这样的气候特征呢?这与气压带、风带有什么联系呢?

教师指导学生用胶片将气压带、风带分布图与气候类型分布图叠加,探究气压带、风带对热带雨林气候的影响。

通过问题链完成探究过程:

?A.控制三个地区的是什么气压带或风带?

?B.这个气压带或风带具有什么干湿性质?

学生探究回答,教师总结:根据以上两个问题可知,由于赤道附近常年受赤道低压带控制,盛行上升气流,降水充沛,在赤道两侧地区的平原和低地形成热带雨林气候,全年高温多雨。这就是气压带、风带对气候的影响。

师生总结分析思路和方法如下。

?A.在世界气候分布图中找出气候类型;

?B.读纬度说出其分布位置;

?C.通过气温曲线降水柱状图说出其气候特征;

?D.附上胶片,说出控制气候的气压带或风带的名称及干湿性质;

?E.得出结论。

学生通过对温带海洋性气候的自主学习,巩固单一气压带、风带对气候的影响的知识。

设计意图:通过对一种气候类型成因的探究,培养学生的探究能力;通过总结方法,使学生注意总结规律;使学生自学,培养其知识迁移的能力。

②气压带、风带交替控制。

教师:在世界气候类型分布图上找出地中海气候的主要分布地区;根据地中海气候的气温曲线和降水柱状图,分析气候特征(适当指导)。

学生读图回答。

教师:地中海气候的特征存在明显季节差异,这与气压带、风带有什么联系呢?

学生通过上述学习方法总结气压带、风带对地中海气候的影响。

设计意图:让学生通过利用刚学到的方法解决新问题,培养自学能力。

环节三:巩固练习

教师安排学生讨论其他类型的气候与气压带、风带的关系,并填写下面表格。

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设计意图:让学生及时巩固所学,并检测课堂教学效果:

环节四:小结与作业

师生共同回顾本课的知识点,强调重点。

教师补充:气压带、风带的分布和移动对气候的分布和特征的影响可以分为两类:单一气压带或风带控制和气压带、风带交替控制。气压带和风带是气候形成的一个重要因素,但不是唯一的因素。

作业:搜集资料,找出影响气候形成的其他因素。

设计意图:通过总结让学生进一步巩固本课知识;通过布置作业,让学生学会搜集整理资料,学会自学。

更新时间:2022-02-24 12:36
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