简述建构主义学习理论。
（1）建构主义学习理论的哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解 后结构主义：强调非理性 （2）建构主义学习理论的心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验、 图式不断协调、建构的过程 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的 作用 （3）建构主义学习理论的技术根源 多媒体计算机与网络通信技术的发展 （4）建构主义关于学习的观点 知识观：对传统的客观性、确定性的知识提出了挑战，强调知识的动态性，认为：知 识并不是对客观现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识并不能精 确地概括世界的法则，是需要针对具体的情景进行再创造；尽管我们通过语言符号赋予了知识 一定的外在形式，但并不意味着学生对这些命题有同样的理解 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生在学习活动中的主体作用 学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义认为，学习是学习者在 原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意 义（或知识表征）的过程
关于货币创造：(1)推导考虑了超额准备金、非银行部门持有通货的货币创造乘数。(2)分别讨论该乘数与市场贷款利率以及与中央银行再贴现率之间的关系。
考虑政府弥补赤字的途径，及其可能的经济后果，论述：(1)什么是财政赤字？政府为了弥补赤字，有几种举债途径？(2)为什么发行公债往往带来通货膨胀？(3)同样是为了政府开支融资，让国民上缴税收或者购买国债，在国民看来是否相同？(4)为什么有的经济学家认为增加税收和发行国债，经济效果相同？(5)为什么有的经济学家认为考虑到后代时，二者的经济效果可能不同？
请结合“免费乘车者问题”说明：(1)为什么公共物品的私人提供会低于其最优数量。(2)“免费乘车者问题”与“囚徒困境”有何联系与区别？
资本完全流动的含义是什么？在小国和大国模型中，资本完全流动带来的结果有什么不同？
在一个完全竞争的一般均衡的经济中：(1)证明：产品的边际转换率与边际替代率相等。(2)证明是为了说明什么经济学结论。
假设两个分割的市场，其市场需求曲线分别是
某完全垄断厂商以MC=AC=C的常数边际成本C来生产。若该垄断者在这两个分割市场上实行三级价格歧视，其最优产出水平为QD；若该垄断者不实行价格歧视而统一供给这两个市场，其最优产出水平为QM。 (1)判断
的相对大小 (2)解释该垄断者实行价格歧视的理由。
生产可能性曲线
平衡预算
古典总供给曲线与凯恩斯总供给曲线
长期平均成本曲线
