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阅读关于“区域经济联系”的图文资料，按要求完成教学设计任务。
材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准：“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。”
材料二某版本教科书中关于“区域经济联系”中“南水北调”的部分内容。
南水北调
南水北调规划了东、中、西三条调水线路，把长江、黄河、淮河和海河四大流域连接起来，形成“四横三纵”的总体布局，因此可实现我国水资源的南北调配和东西互济。规划建设的东线、中线和西线工程，到 2050 年总调水规模达 448 亿立方米，其中东线 148 亿立方米，中线 130 亿立方米，西线 170 亿立方米。
要求：
(1)设计本课的教学目标。(9 分)
(2)设计本课主要的教学环节(包括教学内容、教师活动、学生活动等)，并说明设计理由。(15 分)
【参考设计】
(1)教学目标：
【知识与技能】
1．了解我国南水北调工程的必要性及其可行性。
2.掌握南水北调三条调水线路的主要特点及南水北调产生的影响。
【过程与方法】
1.通过运用示意图分析南水北调工程的三线方案及其特点，掌握读图分析、对比分析和综合分析的方法：
2.通过本内容的学习学会资源跨区域调配的一般分析方法。
3．通过小组讨论、合作探究等活动，培养独立思考、合作学习的能力。
【情感、态度与价值观】
形成节约用水、保护环境的意识和习惯，形成正确的资源观、环境观，树立社会、经济、生态可持续发展的思想。
(2)教学环节：
环节一：导入新课
【教师活动】课件展示我国南方和北方水资源的对比表格和我国的降水量分布图，同时指导学生阅读教材，总结我国水资源的分布特点。
【学生活动】阅读教材并进行总结：我国水资源南多北少。
【教师引导】我国水资源南多北少，北方地区水资源的不足严重制约了经济社会的发展。那么有什么办法可以缓解北方缺水的问题呢?
【学生回答】进行调水，将南方的水调到北方。
【设计意图】图表资料的使用，能够锻炼学生的读图分析能力和获取信息的能力。同时利用此环节得出的结论可以自然地导入南水北调的新课内容。
环节二：新课讲授
1．南水北调三线工程方案
【学生活动】讨论南水北调的方案，包括水源地、引水线路等。
【教师活动】多媒体展示南水北调三线工程方案图。
【问题】我国南水北调东、中、西 3 个方案的优缺点是什么?
【学生活动】学生以学习小组为单位，通过相互讨论，完成以下表格(可略)。
【教师活动】教师在教室内巡视，及时了解学生情况，并指导学生讨论。
【学生活动】展示讨论结果，相互交流评价并完善结论
【设计意图】学生通过读图、分组讨论，学会读图分析、对比分析的学习方法，提高读图、分析和交流表达的能力。
2．南水北调的影响
【合作探究】南水北调工程实施后会产生哪些影响?
【教师活动】在适当时机展示相关资料，并提示学生应该从有利和不利两个方面考虑。
【学生活动】结合资料分组合作探究，之后展示探究结果。
【总结归纳】师生共同对探究结果进行评价，最后得出结论：南水北调可以缓解华北地区的缺水问题，但也会带来一些环境问题。因此，国家提出了“先节水，后调水；先治污，后通水；先环保，后用水”的调水原则。
【设计意图】学生通过合作探究来了解南水北调的影响，利于培养其合作探究的能力。同时有利于学生形成保护环境的意识，学会辩证地看待问题。
环节三：知识扩展(可略)
【教师提问】南水北调能不能从根本上解决我国北方水资源紧缺的问题?(不能)解决北方地区水资源不足的问题，除了南水北调外，还有哪些措施?
学生自由讨论，然后展示讨论结果。
其他措施：①兴修水库；②节约用水，防治水污染；③发展节水农业；④加强水资源的宏观调控；⑤淡化海水；⑥工业生产中对水资源进行循环利用；⑦提高水价；⑧保护生态环境等。
【设计意图】通过知识扩展，让学生认识到南水北调不能从根本上解决我国北方水资源紧缺的问题。通过让学生思考缓解水资源紧缺的其他措施，培养其解决问题的能力。
环节四：小结与作业
小结：教师通过让学生进行填图练习，回顾本节课的知识。
【教师结束语】(展示相关图片)南水北调工程贯通长江、黄河、淮河、海河四大水系，是迄今为止世界上最大的水利工程。同时，南水北调的总体规划充分考虑了生态保护和污水治理等问题，也是一项生态工程。南水北调耗费了大量的人力、物力和财力，所以我们要节约用水，保护水资源。受水区的人民要珍惜来之不易的水资源，感谢水源区的人民，感谢在南水北调中做出贡献的人们。(可略)
作业：搜集我国资源跨区域调配的其他案例并按照本课思路进行分析。
【设计意图】这样设计有助于学生巩固本节课所学习的知识，升华情感，同时有利于培养学生收集和处理信息的能力。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
