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阅读下列材料，回答问题。
在学习了五类指向性工业主导因素的相关知识后，教师可设计自主学习课题，检验学生对该部分知识的巩固和迁移，以工业的区位选择的拓展学习为例，课题：从鞍钢、宝钢、首钢谈工业区位因素的发展变化。
教学环境：多媒体教室。
教师利用多媒体呈现鞍钢、宝钢、首钢的区位图及北京城市规划局部图。
教师向学生说明本节课的学习任务：包括学习目标(进行差异目标设计)、重点难点、学习方法、自学提纲。学习目标：①查阅三大钢铁工业的相关资料，了解其历史、社会经济效益及发展状况；②查阅教师展示的图片，运用五类指向性工业主导因素的相关知识，分析出鞍钢和宝钢区位选择的不同之处，并说明当今工业的布局呈现出什么样的特点；③分析首钢目前位置和搬迁后位置有什么不同 新首钢迁址曹妃句，主导区位因素有什么变化
让学生打开电脑进行自主学习，包括根据自己能力选择适合自己的目标层次、学习方法。
提交给教师，然后进行资料搜集和解决问题。
在网络教学中提供讨论板，由教师设置论坛，学生通过网络将自己的见解和疑难上传至论坛，将各自的学习结果进行交流。
教师在多媒体教室内走动指导答疑，或在网上对不同学生提出的疑问予以解答．还可以与学生共同探讨。
给出要求学生完成的练习，教师在网上及时批改。
教师回到讲台，请学生代表将学习目标一一解答，然后将本班学生的自主学习成果作小结，对有争议的问题全班共同讨论，最后教师适当补充，得出全面结论。
问题：
(1)分析材料中教师使用的地理教学过程模式，并对该地理教学过程模式进行评价。(10分)
(2)简述此教学过程模式的教学程序。(10分)
(1)材料中教师使用的是自学一辅导地理教学过程模式。
自学一辅导地理教学过程模式，使教师从“前台的演员”退居为“台后的导演”，学生从“台下的观众”上升为“台上的演员”，这对教师的主导作用提出了更高、更新的要求，尤其是实施过程要更有组织性，灵活应变，要能有的放矢地对学生进行指导。此外，这种模式以学生具有较高的自觉性、纪律性以及自学能力为前提，教师应有一套相应的组织管理措施，不然，学生的自学可能流于形式。
(2)自学一辅导地理教学过程模式的教学程序：
①提出要求。根据教学任务、内容以及教学对象的实际情况，明确恰当地规定自学的范围、内容，提出自学的目标，并同时兼顾个体差异目标。
②独立自学。学生独立阅读材料、独立思考、独立练习，培养学生多种能力和获得必备地理知识。教师要教给学生自学的方法。
③讨论交流。针对学生自学后存在的共同的重要问题组织讨论。讨论可在师生之间、学生之间进行，可邻座讨论、分组讨论、全班讨论，也可发表自己的自学心得，评论别人的发言，相互质疑，共同探讨，取长补短。
④启发指导。对学生的疑、难点和不同看法，对教学的重点、难点和关键之处，作有的放矢地重点启发、解惑和指点。这一环节对教师的要求是“导”得精要、得法、有序、灵活，关键导观点、导思路、导方法。
⑤练习合作。布置综合性多种形式的作业，对学习成果进行巩固、扩展，对学习达标进行检查。
1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个 “狼孩”。这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名 字，大的叫卡马拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查， 发现他们身体的生物系统是正常的，只有少许营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然 长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那 样嚎叫。他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的 正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活 技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡马拉在四年之后（大约十一二岁）才开始能够讲一 点点话，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平。 试用有关的心理学原理对此案例进行分析。
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直观
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自我效能感
学生的学习
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