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下面是一位化学教师关于“化学平衡的移动”课堂教学实录片段。
教师：请大家回忆一下．什么是化学平衡?
学生：(思考)
教师：化学平衡是指在一定条件下，正反应速率等于逆反应速率，反应混合物组成保持不变的状态。那么什么是化学平衡的移动呢?
教师：边讲边板书。
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学生：(倾听)
教师：大家理解了吗?下面我们来研究影响化学平衡的因素，首先看浓度的影响。
(边讲边板书)实验1：
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教师：请各小组(事先已为各小组准备了相应的实验试剂与仪器)取3 mL重铬酸钾溶液放入试管中。再加入几滴浓氢氧化钠溶液，观察实验现象。
学生：(分组做实验)
教师：大家是不是看到加了氢氧化钠溶液之后，溶液颜色从橙色变成黄色了?是不是说明氢离子减少使上述平衡向正反应的方向移动了?对，是的，减少生成物浓度，平衡向正反应方向移动。
教师：(边讲边板书)
实验2：……
(接着教师归纳浓度对化学平衡的影响)
问题：
(1)请结合案例，说明该教师教学的主要优点有哪些。(可从教学设计、教学实施等方面回答)(12分)
(2)你认为此案例中，该教师教学中还存在的不足是什么?(2分)
(3)“化学平衡的移动”属于化学基础理论知识，这类知识在学生化学学习中所起的作用有哪些?(6分)
(1)该教师教学的主要优点包括以下三方面：
①运用温故知新的方式进行有效提问，回忆之前所学的化学平衡，从而引出化学平衡的移动。从已有的知识经验出发，引发学生的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣。
②运用学生自主实验的方式。请学生自主实验并进行观察。充分发挥学生的主动性，体现学生在课堂上的主体性。
③板书直观明确，清晰地展示了平衡移动的概念，突出了本节课学习的重点。
(2)在该材料中，该教师存在的不足主要表现在实验过程中未充分发挥学生的主动性，不利于学生自主探究思维能力的培养。
(3)化学基础理论知识在学生化学学习中所起的作用：
①形成科学的思维方法。化学基础理论知识的学习，能够帮助学生认识科学发展的过程、增强创新精神和实践能力、了解科学研究的基本思路、形成科学的思维方法。
②加深对科学本质的认识。化学基础理论知识的学习能够使学生加深对科学本质的认识，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系。如利用元素周期律推测不熟悉元素的性质。
③加深对化学现象本质的理解。理论性知识的学习过程是学生通过积极的思维活动，对各种各样的具体事例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征的过程。学生掌握了一定的化学基础理论性知识，对事实性知识的学习就不只停留在描述性的水平上．而是能比较深入地认识这些化学现象的本质。学生不仅知其然，并且知其所以然。
④提高抽象概括能力。学生运用理论知识解释现象时，对物质的结构、性质、变化等也进行了升华，提高了自身的抽象概括能力。
1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个 “狼孩”。这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名 字，大的叫卡马拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查， 发现他们身体的生物系统是正常的，只有少许营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然 长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那 样嚎叫。他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的 正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活 技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡马拉在四年之后（大约十一二岁）才开始能够讲一 点点话，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平。 试用有关的心理学原理对此案例进行分析。
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