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案例：
下面是某化学教师关于“金属铝”课堂教学实录片段。
教师：通过前面的分析，我们知道了生活中铝制品能够“安然无恙”的原因是……
学生：生成了致密的氧化膜。
教师：其实不仅是铝，大多数金属在空气中都易与氧气反应生成氧化物，只是有的氧化物疏松，有的致密。我们来看两幅图片，一幅是镁条在空气中燃烧，另一幅是铁丝在纯氧中燃烧。
那么铝能不能在空气中燃烧呢?
学生：应该会吧。
教师：那么你们有没有办法，让铝在空气中燃烧起来呢?
学生：(无人能回答)
教师：怎样能做到呢?同学们肯定有想法吧，大家可以相互讨论一下。
学生：(开始交头接耳，但仍旧不能回答)
教师：(板书铁、铝和镁分别与氧气反应的化学方程式)镁可以燃烧，铁也可以燃烧，我们预测铝应该也可以燃烧。那有什么办法吗?大家有没有想到什么?
学生：(小声说)没见过铝燃烧呢。
教师：对。同学们说没见过。真的没见过吗?下面我给大家先看两张图片。这张图片熟悉吧，节日美丽的焰火。焰火是烟花燃烧后留下的美丽。烟花里含有什么呢?就含有金属镁、铝以及其他一些物质。大家有些想法了吗?
学生：烟花中含有铝啊，是粉末吗?
教师：对啊。大家有些想法了。再给大家看这张图片，这是面粉厂四处张贴的“禁止吸烟”和“禁止明火”的图片。大家的灵感来了吗?
学生1：温度要高。
教师：哦。“温度要高!”大家觉得他说的有没有道理?
学生：有道理。
学生2：可以用别的东西引燃它。
教师：哦，引燃!很好，还有吗?
学生3：研磨成足够小的颗粒，增大与氧气接触面积。
教师：这位同学，你评价一下她刚才说的对不对?(老师指着一位同学)
学生4：我觉得好像是对的。那个面粉厂的图片，就是说粉末易于燃烧吧。
老师：非常不错啊。你看，大家的灵感不是都来了嘛。温度、引燃、小颗粒……大家想不想做做这个实验?
学生：想。(非常兴奋)
教师和学生一起实验。
问题：
(1)请写出铝的燃烧演示实验的仪器、试剂和操作。(4分)
(2)在上述案例中，该教师教学的主要特色是什么?请结合案例具体说明。(8分)
(3)该案例中，教师的教学体现了哪些新课程理念?(8分)
(1)实验仪器：镊子、酒精灯、脱脂棉、集气瓶、细沙。
试剂：铝粉、氧气。
操作：用镊子夹住一小团脱脂棉，蘸上一些铝粉，在酒精灯上点燃，并立即伸入盛有氧气的集气瓶中(瓶底放一些细沙)。
(2)①该教师的教学过程富有启发性，增强了学生的学习动力。该教师通过问题引导学生合作探究，在学生遇到困惑时，教师通过生活中的实例引导学生思考，激发了学生的思考积极性，增强了学生的学习动力。
②该教师注重提问的时机，提高了学生的探索兴致。在学生讨论无果时，教师通过案例启发学生思考，然后再进行提问，准确把握了提问的时机，既提高了学生的探索兴致，也使学生掌握了思考问题的方法。
③该教师选择的实例与生活密切相连，具有趣味性，容易激发学生的思考兴趣。例如，使用烟花、面粉厂等实例进行启发，既为学生找到了解决问题的思路，又提高了学生的思考兴趣。
④该教师的教学环节层层递进，课堂效率高。案例中，教师利用问题链，层层递进地进行设问，问题之间过渡自然，由浅到深，使课堂教学达到事半功倍的效果。
(3)该教师的教学体现了如下的新课程的理念：
①立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。该教师结合生活中的实例运用启发的教学方法，引导学生通过自己思考解决问题。在这一过程中，学生学会了关于金属铝的知识．掌握了探究金属铝性质的方法，同时认识到化学与生活紧密联系，培养了学习化学的兴趣，实现了三维目标的落实。
②从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。案例中，教师利用生活中的烟花、面粉厂等实例对学生进行启发，使学生认识到化学与人类生活的密切关系。
1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小镇，人们发现了两个 “狼孩”。这两个“狼孩”后来被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给他们取了名 字，大的叫卡马拉，小的叫阿玛拉。在孤儿院里，人们首先对他们进行了身体检查， 发现他们身体的生物系统是正常的，只有少许营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然 长得与人一样，但行为举止却完全和狼一样。他们白天睡觉，夜晚活动，常常像狼那 样嚎叫。他们用四肢爬着走路，用手直接抓食物送到嘴边吃。于是研究者就在人类的 正常社会环境里对其进行训练，教他们识字，教他们学习人类的基本行为方式和生活 技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡马拉在四年之后（大约十一二岁）才开始能够讲一 点点话，智力水平也只相当于一个普通婴儿的智力水平。 试用有关的心理学原理对此案例进行分析。
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学生的学习
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