运用相关教育理论，分析下列材料： 在1997年香港回归祖国大陆之前，香港一些中学开始开设“国事”课程，帮助学生认识祖国、 了解国情，争取将来成为一个有所作为的特区公民，成为未来治理香港的精英。“国事”课程 涉及政治、经济、文化、地理、历史、外交、人口、资源等多个领域，它以讲座为主。一方面， 邀请嘉宾讲解祖国大陆的外交政策、司法制度和21世纪的中国发展；另一方面，有校内教师负 责教授中国的人口分布、资源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。这门课程没有课本， 无须考试。课程结束时，要求学生写报告谈体会，谈谈对祖国的期望，分析前景等。
香港开设的“国事”课程，其课程类型属于核心课程。学者们一般认为，核心 课程既是指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也是指对学生有直接意义的学习内容。 核心课程的研制者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以人类社会的基 本活动为中心。因此这类课程既可以避免学科本身距离生活过于遥远，又可以避免单凭儿童的 兴趣和动机来组织课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的课程。在形式上，核心课程通常采用 由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程的内容。核心课程要求围绕一个核心组织教学 内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当前社会问题为中心组织的 课程。在本材料中，香港在回归之前，为了帮助学生认识祖国、了解祖国，争取将来成为一名 有所作为的特区公民，以这个问题开设了“国事”课程，该课程涉及政治、经济、文化、地理、 历史、外交、人口、资源等多个领域，是一门核心课程。在形式上，该课程一方面，邀请嘉宾 讲解祖国大陆的外交政策、司法制度和21世纪的中国发展；另一方面，有校内教师负责教授中 国的人口分布、资源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。并且，“国事”课程所讲授的 内容是对这些中学生有直接意义的学习内容，并且是这些学生必须都要学习的内容。
