阅读下列材料，按要求回答问题:路易斯是个性格文靜的初三学生，他有好几门的成绩不及格，现在，他有时来校，有时不来校，他有几个哥哥姐姐都没有读完中学，父母也没有中学毕业。学校的心理辅导老师戴莎找路易斯谈话，问他为什么不來上学，他说，自己在四年级学习使碰到了麻烦，感觉很无助，他觉得自己很“蠢”，而且越认为自己笨,付出的努力也就越少，因为反正付出了努力也没 有作用。由于不努力，成绩落后得更厉害.这使得老师也认为他很笨，对他要求很低甚至不作要求，把他安置在“差”生班里，路易斯感觉难受.干脆就不来学校了，而学校除了把这些告诉他父母之外，什么也没做。戴莎老师问他：如果辍学了你会做什么？路易斯说：辍学的哥哥姐姐都找到了工作，一个做招待，一个在建筑工地做工，他们既有钱花，在工作中也没有人会因为他们没有完成学业而刁难他们，自己也想去 打工，有钱花就可以四处游玩，看来，以前总认为辍学可能会带来许多麻烦的说法都是谎言，学校无法帮助自己得到想要的东西，只是浪费时间。在仔细倾听了路易斯的看法后，戴莎老师告诉他：“我觉得你很聪明，而且实际上你非常了解自己和其 他人，但我提醒你，政府法律不允许你现在辍学。”戴莎老师还苦诉他，学校有一些专门的计算机程序和辅导老师旨在帮助学生赶上学业，戴莎老师找来了一些曾经接受过这种帮助，现在发展很不错的学生和他交流，并告诉他，可以选修一些职业技能课程，参加职业培训、学习等。这样一来在完成学业后，比起那些没有经过培训的人.就可以拥有更多的机会，更好的工作和更高的收入。然而，耍想获得这些必须观在回学校，戴莎老师还告诉他：“我们只关心下星期，你的目标是下周每天都要来上学，接下来的儿周以后再说， 路易斯认为这有点困难，自己可能坚持不了一周，戴莎老师说：“我们一天天来，我们做一个曰程表，每来一天学校就在上面做个标记。”请回答：(1 )阅读第二自然段，指出路易斯的自我效能感水平.并根据社会认知学习论的互动观。分析这种水平与他在校经历之间的关系。(2)阅读第三、四自然段，分折“榜样”对其辍学的影响。(3)阅读第四自然段，分析戴莎老师主耍采用哪些策略来彷助路易斯改变自我效能感，实现对学习与行为 的自我调节。
第一问：(1)自我效能感的内涵(2)依拟材料路易斯的自我效能感的水平非常低，认为自己很笨，习得性无力感。(3)路易斯在校自我效能感的.表现：感觉自己很笨很蠢，成绩低下，老师瞧不起，学校不能帮助他，他也 不愿意来上学。(4)路易斯在校我效能感的影响：完全不愿意上学了，认为对自己没帮助.希望退学向哥哥如姐一样打工挣钱。(5)社会认知论是社会心理学的重要理论之一，它是一种用来解释社会学习过程的理论，主要关注人的信 念、记忆、期望、动机以及自我强化等认知因素。班杜拉的社会观察现论是典型的社会认知论之一。人们之间的互动在影响个体的动机以及其他方面。材料中，a路易斯的家庭没有成员学习能力强，父母也没有较高的文化，且没冇文化的兄姐邰可以生活的很好，所以路易斯收到了学业不良业可以的影响；b学校里，路易斯得不到老师同学的帮助，没人瞧得起他， 学习成绩差使得自己没有信心，不愿意在上学，认为自己本身可能就学不好知识。笫二问：路易斯的榜样是消极榜样，兄姐成绩不好，还能找到工作，快乐生活，自己也想辍学。体现了路易斯对负面榜样的观察，并把哥哥姐姐的经验，做自己的替代经验。第三问：老师的帮助策略：a言语说服 b给予信心c法律约束 d小步骤原则，设定短期的容易实现的具体目标e提供具体的帮助方法：如计箅机辅助教学，教师辅导f正面榜样的作用g理想引导和职业定位: 通过学习未米获得更好的工资和职位
