应全面继承“苏格拉底法”的内容。
错误
观点错误。 “苏格拉底方法”也称为“问答法”，这是苏格拉底探讨伦理哲学的研究方法，也是他的教学 方法。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由 讥供、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特 的方法，称为“苏格拉底方法”。 (1)讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无 知。教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续诘 问，使学生意识到自己原有的观点是混乱的、不 确切的。苏格拉底认为这一步非常必要，因为只 有当学生认识到自己的无知时，才有可能学习 知识。 (2) 助产术即帮助对方得到问题的答案要 点。教师进一步启发、引导学生，使学生通过自 己的思考，得出结论。苏格拉底曾说，他自己虽 然无知，但却能用辩论的方法帮助别人获得知 识，正如他的母亲是助产士，虽年老不能生育，但 能帮助别人生产一样。由于这个原因，苏格拉底 法又被称作“产婆法"或“助产术”。 (3) 归纳即从各种具体事物中找到事物的共 性、本质，通过对具体事物的比较寻求“ 一般”。 (4) 定义是把个别事物归人一般概念，得到 关于事物的普遍概念。 优点:不是将现成的结论硬性灌输或强加于 对方，而是与对方共同讨论，通过不断提问诱导 对方认识并承认自己的错误，自然而然地得到正 确的结论。这种方法遵循从具体到抽象、从个别 到一般、从已知到未知的规则，为后世的教学法 所吸取。 局限:这种原始的教学方法是在当时没有成 熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特 定历史条件下的产物，它不是万能的教学方法， 只能在一定条件下和适度范围内作为参照。第 一，受教育者必须有探求真理、追求知识的愿望 和热情;第二，受教育者必须就所讨论的问题积 累了一定的知识，否则问答便无法进行;第三，苏 格拉底谈话的对象是已经有了一定知识基础和 推理能力的成年人，这种方法不能机械地搬用于 幼年儿童。我们应在深人分析"苏格拉底法”的 基础上，从教育对象的自身情况出发批判地 继承。
