每个教师都意识到应努力为班内的所有学生 提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情 况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作 用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽視了其他学生：教鐸 给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们 积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就 并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分 之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半 数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。 问题：分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述 如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程 中的机会均等。
（1)材料所揭示的问题是:教学过程中 的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等 的学习机会，实践中却难以做到。 (2) 材料揭示了造成上述问题的一个重要原 因:现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中 获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面 向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均 等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。 (3) 为了克服班级授课制的局限，可从如下几 个方面改进课堂教学组织形式： ① 缩小班级规模，实行小班教学，使学生获得 更多的学习机会。 ② 压缩集体教学时间，增加个别辅导时间。 ③ 增加辅导教师，实施小组教学。 ④ 组织小组合作学习，发动学生辅导同伴。 ⑤ 按能力或兴趣分组，进行分组教学。
