“现在教育上的许多方面的失败，是由于它忽 视了把学校作为社会生活的一种形式这个基本原 则。现代教育把学校当作一个传授某些知识、学 习某些课业或养成某些习惯的场所。这些东西的 价值被认为多半要取决于遥远的将来，儿童所以 必须做这些事情，是为了他将来要做别的事情，而 这些事情只是预备而已。结果是，它们并不成为 儿童生活经验的一部分，因而并不真正具有教育 作用。” “把教育看作为将来做预备，错误不在强调为 未来的需要作预备，而在把预备将来作为现在努力 的主要动力。为不断发展的生活做预备的需要是 巨大的，因此，应该把全副精力一心用于使现在的 经验尽量丰富，尽量有意义，这是绝对重要的。于 是，随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被 照顾到了。” 问题：评析论者的教育目的观，并联 系实际论述这种目的观对我国教育改革的借鉴 意义。
（1)材料阐述的是“教育适应生活说” 的教育目的观。 (2) 教育适应生活说针对的是教育准备生活说 的教育目的观。后者主张，教育建立在儿童未来生 活的实际需要基础上，为儿童未来完满生活做准 备。前者批评这种观点错误地以准备未来作为儿 童当下学习的主要动力，主张教育是生活的过程， 学校教育应以现在为目的，使儿童主动参与和适应 现实的社会生活。 (3) 教育适应生活说的合理之处在于，将生活 看成是一个连续的过程，避免把人生机械地分为准 备阶段和生活阶段，关注儿童当下的社会生活，引 导儿童通过主动参与现实的社会生活来为未来的生活做准备。但是，该理论也存在一定的局限性， 按照这种教育目的观进行的教育改革尝试，曾经导 致儿童习得的经验缺乏广度、深度和系统性，不足 以应对未来的社会生活。 (4)结合学校教育脫离生活的现象，以及当前 我国学校教育改革等，论述教育目的的确立要兼顾 儿童当下和未来的生活的观点。
