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下面是张老师在“我国太阳能的空间分布”一课中的教学片段：
张老师：(投影“中国年太阳辐射量分布图”)我国太阳能的空间分布有什么规律
王同学：(站起来指着图说)我国太阳能分布规律是西部多，东部少，从东部向西部逐渐增加。
李同学：(站起来反对)老师，我觉得他说错了，或者是地图搞错了。您说过的地势越高，气温越低，青藏高原是我国7月平均气温最低的地方，而图中显示那里是太阳辐射量最大，这不是很矛盾吗 所以，我觉得说青藏高原是我国太阳辐射最大的地方，一定是弄错了。
张老师：同意李同学观点的请举手。
(全班近五十个同学中，有七八个同学举了手)
张老师：看来大部分同学还是赞同王同学的意见，对的，我国太阳能分布规律是西部多，东部少，从东部向西部逐渐增加。那么，同学们有没有注意到我国年太阳辐射总量最低的地区是哪里呢
问题：
(1)张老师的教学设计有哪些优点 (6分)有哪些不足 (4分)
(2)请替张老师设计一组追问的问题，引导同学反思自己的困惑。(10分)
(1)优点：
①采用地图法进行教学。给学生提供地图，让从地图中获取相关的信息，得出太阳辐射的空间分布规律。
②教学形式开放，注重探究。让学生积极思考，发表自己不同的见解，学生大胆猜测，可以提高学生的探究能力。
③善于采用案例进行教学。通过学习青藏高原、四川等地区的太阳辐射，得出影响太阳辐射的因素，能够透过现象认识本质。
缺点：当学生的思维步人认知的误区后．没有及时地进行点拨和引导；学生回答完毕后没有进行总结和归纳；对学生的回答缺乏评价和鼓励，容易打消学生学习的积极性。
(2)问题设置：
①气温和太阳辐射是一个概念吗~
②近地面大气温度的影响因素有哪些~(纬度、海陆位置、海拔等，重点强调海拔与气温的关系，解释青藏地区“高”“寒”。)
③到达地面的太阳辐射的受哪些因素的影响~(纬度、日照长短、大气的削弱作用，重点强调青藏地区海拔高，空气稀薄，大气透明度好，大气对太阳辐射的削弱作用弱，到达地面的太阳辐射强。)
④呈现长江中下游地区和青藏地区的太阳辐射图，为什么大致位于同一纬度位置上的两个地区，太阳辐射总量差距会如此之大呢~
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
