请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题 ．．．． 作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。 Ⅰ．试述皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育的启示。 Ⅱ．教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏的现代社会已使这一问 题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二 者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教 学效果之间的内在关系。被试从某大学本科三年级学生中随机抽取150名同学进行实验。将被试 随机分为正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情）、和常态两个组。在实验开始之前，对两 组学生进行数字测验。实验过程中由同一教师、同一内容、同一教学环境分别在两个组上课。 实验持续一个学年，测验两组学生的数学学习成绩，发现实验组的大学生数学学习成绩有提高。 （1）研究假设 （2）这个实验属于哪类实验设计？ （3）该实验的自变量、因变量和无关变量是什么？
Ⅰ． 皮亚杰认为提出人类发展的本质是对环境的适应，即在与环境的相互作用过程中，通过同 化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发 展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前 运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏 可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只 能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式 和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 该理论对教育的启示：第一，皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在 教育教学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。 第二，学习是一个主动建构的过程， 知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习 观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。第三， 学生必须积极主动地参与活动。认知发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织过程， 在新水平上整合新、旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起儿童积极探究和进行再 创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童所同化。 Ⅱ． （1）教师的正情绪状态对大学生数学成绩有促进作用 （2）随机分派控制组前后测实验。 （3）自变量是教师的情绪状态，因变量是学生的数学成绩，无关变量包括：两班同学原有 基础的影响，两班原有师资队伍的教学水平的影响，前测对后测造成的影响等。
