(1)分析教例中的教学组织形式； (2)评析教例中的教育效果； (3)结合教例阐述教学与德育的关系。 卡洛斯是个墨西哥裔美国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为回答不出问题而尴尬；反过来，老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯：她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“勾销”了。她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息：既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。 卡洛斯终于在拆拼课堂(jigsawclassroom)中发现了自我，找回了自信。他所在的阅读小组和班上别的小组一样，正在阅读约瑟夫普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关这位著名报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不可能在如此短的时间之内读完它。所以，各个阅读小组都采取了分工策略——每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。 卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其他阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大事件。在共同学刁中，卡洛斯顺利地掌握了这部分阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。 小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经历之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策的中年时代的重大生活经历了。他结结巴巴，犹犹豫豫，紧张得要命。组里其他同学不帮忙，反而像早已习惯的那样奚落他，嘲笑他：“啊，你根本就不了解。”“你可真是个大笨蛋！”“你太笨了，都不知道自己在干嘛！”…… 每当听到这种嘲讽，在一旁观察的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如：“好吧，要是你愿意，要是你觉得有趣，那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中年生活经历。你得记住．再过一小时，考试就要开始了！”这种提醒让全组成员意识到，羞辱卡洛斯得不到任何好处．相反还可能遭受更大的损失。几天之后，经历几次这样的情形，孩子们逐渐明白，要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他所讲的东西。 孩子们逐渐变成了非常友好的采访员。他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯也变得更放松了，而放松又改善了他的沟通能力：卡洛斯越来越顺利的发言，让小组中每个成员都在接下来的测验中受益。过了几个星期，孩子们得出结诠——卡洛斯并不像他们想的那么笨，他们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯。卡洛斯也更喜欢上学了，他再把白人同学当成噩梦，而把他们当成朋友了。
(1)教例中采取小组合作学习形式组织阅读教学。教师给各个阅读小组布置阅读量大的学习任务，引发阅读小组内部进行作业分工；进而引发各小组中承担相同阅读任务的学生进行合作探究；每个学生在充分掌握一部分学习内容的基础上，回到自己的阅读小组，进行互教互学，使全组每个成员最后都掌握全部的学习内容。 (2)教例中的水组合作学习取得了明显的教育效果。第一，全体学生在非常短的时间内完成了阅读任务，学习效率相当高；每个学生各自承担一部分研读任务，阅读技能都得到了锻炼和提高。第二，促进了学生人际技能以及分工合作的意识和能力的发展，改善了学生关系，增强了班级和小组内部的凝聚力。第三，纠正了一 些白人学生的偏见，使他们对卡洛斯有了正面的看法。更重要的是帮助卡洛斯重建了自我概念，恢复了上学和学习的自信。 (3)教例表明小组合作学习是学校实施间接德育的有效途径。教师在课堂教学中虽然几乎没有对学生行过直接的道德教导，但是通过布置阅读量大的学习任务和设置合作型课堂学习目标，构建了一种合作学习的课堂结构，营造了共同进步的课堂氛围，使学生在课堂学习中逐渐养成合作技能和团结友爱的品德。如果课堂教学像教例所显示的那样，遵循教学的教育性原则，促成智力因素与非智力因素的良性互动，在传授知识的过程中培养学生思想品德，课堂教学就能够发挥德育的能，学校的德育目的就可以通过教学来实现。
