试述科举制度的产生发展及其对教育的影响。
（1)科举制是中国古代通过逐级考试选拔官吏的制度，因分科取士而得名。科举制在中国历史上存在时间达1300 余年，经历多个朝代的发展变化。 隋炀帝创设进士科，标志着科举制度的正式产生。科举制度在唐代逐步完善，形成了一套较为完备的考试制度。科举考试步骤是：乡试——省试——吏部复试。宋代科举制度得到强化和改革：扩大科举取士名额; 提高及第者的地位和待遇；严密立法，防止 作弊。科举制度发展到明清进人全盛期，八股文考试取士达到规范化、制度化。科举制 在社会上占有崇髙的地位，对当时的官僚政治、文化教育和士人生活都有重大影响。清末科举制盛极而衰，走向穷途末路。1905年清廷废止科举制度。 (2)科举制的历史作用、流弊及对教育的影响主要体现在： ① 学校与科举的关系。 唐初的统治者重视兴办学校，又重视利 用科举。学校教育制度是培养人才的制度， 学校不断输送人才供科举考试成为国家政权选拔优秀人才的重要渠道，科举在选拔人才以充实官员队伍的同时也为学校培养的人才开辟了政治出路。学校教育与科举考试，皆独立而并举，相辅而相成，关系相当密切。 从统治集团的立场来看，学校与科举， 两者都是不可缺少的政治工具。学校教育要适应科举考试的需要，成为科举的附庸，学校作为科举考试的预备场所，一切受科举考试的直接支配。科举对学校教育发挥着导向调控的作用，科举制度存在的一切消极因素，也直接影响着学校教育。 ② 科举影响学校的培养目标。 科举考试选拔人才，是为了充实国家官员队伍，所以科举考试就是封建时代选拔官 员的制度。而要为参加科举创造条件，必先人学校学习知识。科举以功名利禄的刺激， 带给民众提高社会地位的希望，从而调动民间学习文化知识的积极性。民众需要学习文化知识，成为学校发展的动力。学校兴办之后，势必考虑民众的愿望，以适应社会政治 需要为方向，所以教育学生必然以育才应举为正道，以登科做官为荣耀。特别是各级政 府所办的官学，无不以通过科举考试而入仕做官为教育目标。 ③ 科举影响学校的教育内容。 学校既已成为科举的附庸，被迫适应科举考拭的需要，科举考试所试项目有什么样的知识要求，学校必定要安排什么样的教学内容。而科举考试不考的，也就不教不学, 科技实用知识根本不接触，造成知识面狭隘。 ④ 科举直接影响学校的考试方式。 科举考试采用帖经、口问大义等方法, 学校加以仿造就有试读与试讲，试读要求熟 读能背诵，试讲要求理解能陈述。特别是学生完成学业要出学参与科举考试之时，照例要举行毕业考试，“其试法皆依考功”，完全按照科举考试考明经、进士的办法实行三场试，明经试帖经、口义、时务策三项，进士试帖经、杂文、时务策三项，这是资格考试，也是模拟考试，是参与正式科举考试之前的实际演练。
