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材料：
设计并制作小生态瓶
目的要求：设计和制作不同组分的小生态瓶，尝试观察和分析封闭的微型生态系统的结构及其稳定性。
实验原理：生态系统发展到一定阶段，均能够达到一定的稳定状态。但是，由于生态系统复杂程度的不同，其稳定性也不相同，持续的时间也会不一样。根据不同小生态瓶中生物的变化情况．来探索生态系统稳定性与其复杂程度的关系。
材料用具：显微镜．大广口瓶若干。山坡阳面树下腐殖土若干。
操作过程：
1．取土样少许置于表面皿中，用镊子将其摊开，观察并拣出其中的土壤动植物，记录其种类和数量．
2．将该土样置于烧杯中，加少许水，充分搅拌经沉淀后，取一滴上清液于载玻片上，盖上盖玻片。制成临时装片，放在显微镜下观察，记录其中的微生物种类和数量。
3．取该土样置于不同广口瓶中，改变其中动植物的种类和数量，将广口瓶编号密封后，放在不同条件下。
4．定期取广口瓶内土样观察，记录其中动植物及微生物的生存状况。
讨论：
1．设计表格，将记录结果填入其中。
2．根据不同广口瓶中生物种类和数量的变化情况．讨论生态系统的结构及其稳定性与各种因素的关系。
根据材料回答：
(1)根据实验的作用来看，本实验属于哪种类型的学生实验
(2)简要说明这种实验教学的一般步骤和方法。
(3)概述这种实验教学方法的优点。
【知识点】本题考查探究实验的相关知识。 【参考答案】
(1)本实验属于探究性实验。
(2)探究性实验教学的一般步骤和方法：
①教师根据教学内容或教学目的要求，从生产生活中提出(或启发学生提出)有关的探究课题，生物学课程刚开始时应选一些观察容易、操作简单、结论明显的探究内容，以后逐步提高探究要求：
②使学生明确实验的目的、方法和步骤：
③学生在教师指导下实验，观察实验的过程、现象，而后记录数据；
④整理数据，得出结论：
⑤教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出生物学的概念、规律和定理。
(3)探究性试验教学的优点在于：探究性实验教学符合“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。学生是在亲自动手的实验过程中获取知识的．这大大提高了学生对知识的理解程度和巩固率。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力，对培养学生实事求是的科学态度，训练科学探究的基本方法等方面．都有很大作用。这种实验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态．从而激起学生学习的内在动机，促进学生对现象的观察，问题的探究，以及概念的形成，使知识的理解、结论的检验与思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。
