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试述柯尔伯格的道德发展阶段论。
柯尔伯格采用道德“两难故事法”提出了三种水平六个阶段理论。
1.前习俗水平。大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段：（1）惩罚服从取向阶段。这一阶段还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范。认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。（2）相对功利取向阶段。这一阶段行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准。或者对自己有利就好,对自己不利就是不好。
2.习俗水平。这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。这时期又可分为两个阶段：（1）寻求认可取向阶段。这一阶段个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。（2）遵守法规取向阶段。服从团体规范，“尽本分”，尊重法律权威,有责任感和义务感。海因茨先生“偷"药是不对的，这时判断是非已有了法制观念。
3.后习俗水平。这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律（自己支配）的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达
到。这一时期也可分为：（1）社会契约取向阶段。这一阶段有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人定的,不适于社会时理应修正。（2）普遍伦理取向阶段。这一阶段有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。
总之，柯尔伯格通过研究提出了以下几点：
1.儿童道德判断力的发展情况，9岁以下的儿童以及少数青少年处于第一种水平；大部分青年和成人处于第二种水平，只有极少数进人第三种水平；16岁以上30%进入第三种水平。
2.儿童道德性发展的先后次序是同定不变的，这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人,时间有早有迟，这与文化背景、社会交往等有关。
要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
