当前位置：首页 → 职业资格 → 教师资格 → 中学物理学科知识与教学能力->某教师在高中物理“磁感应强度”一课中用“探究影响通电导线受力
某教师在高中物理“磁感应强度”一课中用“探究影响通电导线受力的因素”的实验帮助学生理解磁感应强度的大小，下面是教学片段。教师．我们知道磁场对通电导线有作用力，下面我们通过实验来看一下磁感应强度的大小和哪些因素有关。
(学生阅读教材中的内容)
有电流通过时导线将摆动一个角度，通过摆动角度的大小可以比较导线受力的大小。分别接通“2、3，，和“l、4，，可以改变导线通电部分的长度。电流由外部电路控制。先保持导线通电部分的长度不变．改变电流的大小，然后保持电流不变，改变导线通电部分的长度。观察这两因素对导线受力的影响。
图3．2—1在匀强磁场中探究影响通电导线受力的因素
教师：下面我让较小的电流通过导体，观察导线由静止位置偏开的角度。若减小外部电路电阻．使导体中的电流变大，这个角度怎样变化?
(教师做实验，学生观察)
教师：同学们，从刚才的两次实验你能得出什么结论?
学生甲：电流变大，角度变大。
教师：好，这位同学看得很仔细。这个现象说明了什么?
学生乙：电流变大，磁体对通电导线的作用力变大。
教师：是这样的，这个实验说明磁场对通电导线的作用力和电流的大小成正比，其他同学还有什么看法吗?
学生丙：老师，通电导线周围也会产生磁场，随着电流的增大不会影响作用力的大小吗?
教师：这个不用考虑，按书上的就行了。我们再来看通电导线的长度和作用力大小的关系。
问题：(1)对上述教学片段进行评述；(15分)
(2)针对上述教学片段中的问题，提出改进的教学思路。(15分)
图3．2—1在匀强磁场中探究影响通电导线受力的因素
教师：下面我让较小的电流通过导体，观察导线由静止位置偏开的角度。若减小外部电路电阻．使导体中的电流变大，这个角度怎样变化?
(教师做实验，学生观察)
教师：同学们，从刚才的两次实验你能得出什么结论?
学生甲：电流变大，角度变大。
教师：好，这位同学看得很仔细。这个现象说明了什么?
学生乙：电流变大，磁体对通电导线的作用力变大。
教师：是这样的，这个实验说明磁场对通电导线的作用力和电流的大小成正比，其他同学还有什么看法吗?
学生丙：老师，通电导线周围也会产生磁场，随着电流的增大不会影响作用力的大小吗?
教师：这个不用考虑，按书上的就行了。我们再来看通电导线的长度和作用力大小的关系。
问题：(1)对上述教学片段进行评述；(15分)
(2)针对上述教学片段中的问题，提出改进的教学思路。(15分)
(1)教学片段中没有体现学生探究学习的过程，应让学生按猜想、假设、验证的步骤进行学习，而不是教师直接给出实验过程和结论，不符合新课程标准的理念：并且根据实验现象不能得出磁场对通电导线的作用力和电流的大小成正比的结论．教师直接说出结论只会让学生机械地识记，学生的思维过程是一片空白。对于学生的疑问．教师应该鼓励并引导大家一起去解决这个问题，体现合作性学习的要求．或者教师给出合理的解释．而不是直接否定学生的疑问 打击学生学习的积极性。
(2)首先让学生对影响安培力大小的几个因素进行猜想，使学生深入到物理情境中去，通过探究性实验进行验证，使学生对知识的理解更加透彻。作用力和电流的大小应让学生直接读出，这样才可以自然地得出结论，磁场对电流的作用力理解起来也会比较直观。对于实验可能存在的问题，应鼓励学生提出疑问．并给予解答。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
简述心理健康的标准。
