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下面是一教师在执教《鼎湖山听泉》的教学实录的节选片段,请你抓住这段实录的特点,运用语文新课程概念,写一段300字以上的评析文字。

【教学片段】

(一)学习课文第二节:

过渡:就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水,听一听那美好的泉声。

师:哪位同学能把这段好看的文字读一下?(生读)

师:“交错流泻”是什么意思?让我们去看一看?播放泉水“交错流泻”的画面。

师:看了这交错流泻的泉水,你想说什么?

生有情感地说:真令人陶醉!太美了!真是活力勃勃!……

师:那你现如今预备如何读,自己试试。谁来读?

(生朗读)

过渡:听了你的朗读,老师也陶醉了,忍不住加快脚步,去感受鼎湖山泉的好看。

师:你感到这段文字里哪个词写出了泉声的特点?你是怎样懂得这个词的?你能读一读吗?

(生找出这个词,试着理解,并试读)

师:听,除了泉声,云中还传来阵阵钟声。(点击钟声)钟声安详厚重、泉声欢乐开朗,在雨后安静的暮色中,汇成一片美好的音响。你预备怎么样读,自个儿试试。(朗读指导)

师:我从同学们的表情上就明白同学们特别喜欢这个地点,我们一起读一读,读出你的喜爱之情。老师给你们配上音乐。

(二)学习课文第三节:

师:我们循着钟声来到半山腰的庆云寺。瞧。这一定是千年古刹庆云寺。寺内——

生:繁花似锦。古木参天。

师:今夜,我们决定就在这座寺院里入宿,是什么留住我们的脚步?

生:声音。

师:是呀,这声音太奇特了!以至于我们留下来,想观赏个够。

(三)学习课文第四节:

师:要观赏那样美好的泉声,只用耳朵够吗?所以作者是在用心——细细地倾听、辨识、品味。古人云:山得水而活,得草木而华,得烟云而秀,小溪、涧水、细流、飞瀑、水源不同,发出的声响也不同。(师范读)

师:你最喜欢哪种泉声?他有啥特点?

生甲:小提琴一样轻柔的泉声。

生乙:琵琶一样清脆的泉声。

师:现如今让我们一起来奏响他:请一、二组女生读轻柔小溪的声音,三、四组女生读清脆涧水的声音,全部男生读细流汇聚空谷的声音,全部齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。

师:真了不起,你们奏响了一支美好的泉之曲,那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符,令人回味无穷!

师:让我们结伴随行,一起去倾听、辨识、品味。(播放录像)

师:你能分辨出这是哪种泉声吗?

(生分辨泉声)

师:事实上呀,这个地点的泉声远不止这些,让我们再次去倾听、辨识、品味,你仿佛还听到哪些美好的泉声?(再次播放录像)

生:像二胡的声音。

生:像狮子发出的吼声。

过渡:作者那传神的描写,我们怎能不可能有身临其境之感呢?那样美好的泉声,我们不禁都想亲往一听为快。

(四)升华中心

师:(点击图片)鼎湖山草丰林茂,涓涓细流静静流淌,长年不息,是泉水滋润着鼎湖山万

物,是清泉孕育出蓬勃活力。

师:祖国秀丽的山川,怎能不令我们神往。让我们在这美好的音乐声中,把鼎湖山奇特的泉声留在我们脑海里。

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答案:
本题解析:

①《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。教师在这节课中以美感教育为主流,充分展现了祖国山河的精美景观,按照教材特点运用了多媒体手段,充分调动了学生的学习兴趣,使学生积极倾听表达。教师课堂语言精心推敲,运用诗一般的语言过渡、点拨、引导,使课堂教学充满了活力,给学生以美的享受。 ②案例中的教师在教学过程中将知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标整合优化,同时积极转化为学生的学习目标,调动了学生学习的主动性。以听促读,以读促学,培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的精美语句,并懂得运用于表达。

③《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。案例中的教师认真有效地组织了学生的自主学习,在朗读训练中放开手让学生练习,敢于创新,敢于发现问题、解决问题,学生团结协作的能力得到了锻炼。

更新时间:2021-09-30 23:55

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