以下是一位教师教学《桂林山水》的片段：
师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。
生：我喜欢“漓江的水真绿啊！”
师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？
生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。
（生读）
师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。
生：漓江的水清得可见江底的沙石。
师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。
（生读）
师：请同学们评一评，他们读得如何？
（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）
师：这种句子有什么特点？
生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？
生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示多媒体：波澜壮阔的大海、西湖的图片）
……
请结合《义务教育语文新课程标准》（2011版）说说这则案例给我们哪些启示，并结合案例具体分析。
案例中这位老师指导学生朗读的教学方式是符合新课标的相关理念的，值得我们学习。
新课标指出，各个学段都要重视朗读和默读，要让学生在朗读中通过品位语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。案例中的这位老师在指导学生朗读时尊重学生的独特阅读体验，让学生自己说出对每一句话的理解，引导他们自行说出应该怎样去朗读每一句话，这样做充分发挥了学生的主观能动性，很好地尊重了学生的主体地位。
此外，案例中的老师还能够很好地运用多媒体出示图片，将桂林山水的景色直观地呈现给学生，这样一来也可以加强学生对景物特点的理解，促进他们更好地有感情地朗读。
总之，这些教学方法都体现了学生的主体性，让学生更好地理解课文内容，把握景物特点，体现了新课标的教学理念。
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微观经济学要解决的问题是（ ）
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20世纪70年代中国外交有了重大突破和转机，转变的关键是（ ）
