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案例一

以下是某堂数学课的教学片段:

教师先让学生独立思考例题“12-9”的计算方法,然后展开师生对话,交流算法。

师:谁来介绍自己的计算方法,告诉大家你是怎么想的?

生1:我是数出来的。

师:你是怎么数出来的呢?

生1:我心里想着9,然后从9往下数(用手指表示),一直数到12,数了3个数,所以12减9就等于3。

师:你能给你的方法起个名称吗?

生1:(想了想)那就叫“数手指”法吧。

生2:老师,我不用数手指,而是用小棒来摆。

师:你是怎么摆的,又怎么算呢?

生2:我先摆出12根小棒,然后拿走9根,剩下3根,12减9就等于3。这种方法叫“摆小棒”法。

师:好一个“摆小棒”法。你真行!

生3:我不用数手指,也不用摆小棒就能算出来!我把12分成10和2,先用10减9等于1,

再用1和2加起来就等于3。

师:哇!你真聪明,能想出这么巧妙的方法,老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?

生3:(想了想)那就叫“破十法”吧。

案例二

以下是“8和9的加减法”的教学片段:

教师出示挂图,挂图上有1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在玩跳绳。

师:请同学们认真观察挂图,你发现了什么?

生1:我看见了房子。

生2:我发现了红旗。

生3:我发现了树木。

生4:我发现了小朋友在玩跳绳。

该教师认为教学应该民主,因此不管学生如何回答,都加以肯定。过了5分钟,学生的问题还是没有与课题“8和9的加减法”相关。教师觉得这样难免影响教学进度,便急忙抛出问题:

“谁能提出有关8的加减法?”

请分析案例二中教师设置的问题未能达成教学目标的原因。

要求:分析准确,条理清晰,字数不超过300字。

查看答案 纠错
答案:
本题解析:

一方面,教师在设计问题时,首先考虑的是问题的开放性,在探究过程中,设计出开放性的、具有一定思维空间的问题。但是,这些问题存在目的性不强、答案不着边际的弊端。学生在回答这类问题时,会给出不同的答案。另一方面,教师对学生的回答只能做出一些合理性的评价,并未引导到与教学内容相关的方向上来。因此,教师在设计问题时,应当具体可测,明确教学目标,使大部分学生能找到比较正确的答案,为教学目标服务。

更新时间:2021-09-21 03:29

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