下面是一首诗的比较完整的教学设计。请你根据设计思路，填写空缺部分的相关内容。(12分)
我们站立在高高的山巅
冯至
我们站立在高高的山巅，
化身为一望无边的远景，
化成面前的广漠的平原，
化成平原上交错的蹊径。
哪条路、哪道水，没有关联，
哪阵风、哪片云，没有呼应。
我们走过的城市、山川，
都化成了我们的生命。
我们的生长、我们的忧愁
是某某山坡的一棵松树，
是某某城上的一片浓雾：
我们随着风吹，随着水流，
化成平原上交错的蹊径，
化成蹊径上行人的生命。
【教学目标】
(一)了解十四行诗，学习诗歌的阅读方法。
(二)①(2分)
(三)品味诗歌语言，欣赏诗歌艺术表现手法。
(四)探究“诗中有我”“诗是经验”的审美视角和艺术手法。
【教学方法】诵读法、评析法、探究法
【教学流程】
(一)导入
②(4分)
(二)感知诗歌情感
1．教师范读诗歌，学生作批注，记录阅读中的发现和思考。教师作朗读指导。
2．诵读第一节。诗人登高望远，由“山巅”“平原”“蹊径”，宏观感受自然之壮观，表达融于自然之情愫。
3．诵读第二节。诗人观照自然，由“路”“水”“风”“云”“城市”“山川”，具体感知生命的运动与声息相通，表达了对自然的钟爱之情。
4．诵读第三节。③(2分)
5．诵读第四节。诗人由“风”“水流”“蹊径”“行人”，发现生命循环转化的意义，表达对生命本源穷根究底的探索之情。
6．诵读全诗，把握主旨：④(2分)
(三)品味诗歌语言
1．朴实平易。⑤(2分)
2．对比遣词。“无边”“广漠”与“一棵”“一片”，一大小，形成巨大的视觉反差。
3．动静相生。“风吹”“水流”与“平原”“蹊径”，一动一静，表现生命的盎然生机。
(四)探究艺术手法
1．王国维说“诗中有我”，这首诗从诗题到诗文，“我们”贯穿始终，成为全诗线索。
2．里尔克称“诗是经验”，这首诗充分表现了诗人对生命的独特体验和感悟。
(五)布置作业
1．课外诵读全诗以至背诵。
2．阅读莎士比亚等诗人的十四行诗，课上交流阅读体会。
①朗读诗文，体会作者情感，培养珍爱生命、热爱自然的高尚情操。
②同学们你们有没有去爬过山啊?当你站在山顶是什么感觉呢?(学生相继回答自己的感受、体会)同学们都有自己独特的体会，那诗人冯至又有怎样的感受呢?今天我们就一起来学习冯至的《我们站立在高高的山巅》。
③诗文体味“人生”，将成长中的“忧愁”之情寄于自然中的“松树”“浓雾”，展现人与自然的情感息息相连。
④人的生命与世界万物共生共长的真谛。
⑤”我们”“山巅”“一望无际的远景”“广漠的平原”“交错的蹊径”等简单的语言，构成了一幅立体的完整的画面。
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