论述建构主义学习观的主要观点及其在教育中的应用。
建构主义被称为“教育学心理学的一场革命”，从建构主义学习观的角度来分析，具体展开如下：
1.建构主义的学习观：
（1）学习是主动建构的过程。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者，这种建构不能由其他人代替。
（2）学 习具 有社 会互动 性。学 习是 通过 对某 种社会 文化的 参与 而内 化相 关的知 识和技 能、 掌握 有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。这种学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同成一定的学习任务。
（3）学 习具 有情 境性。 建构主 义者 提出 了情 境性认 知的观 点。 知识 存在 于具体 的、情 境性 的、 可感知的活动之中、不是套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
2.建构主义学习观在教育中的运用 ：
建 构主 义认为 学习是 在一 定的 情境 即社会 文化背 景下 ，借 助其他 人的 帮助即 通过人 际 间的协 作 活动而实意义建构的过程。因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
（1）情 境。 学习 环境中 的情境 必须 有利 于学 生对所 学内容 的意 义建 构。 这就对 教学设 计提 出了 新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作教学设计最重要的内容之一。
（2）协 作。 协作 发生在 学习过 程的 始终 ，协 作对学 习资料 的搜 集与 分析 、假设 的提出 与验 证、 学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
（3）会 话。 会话 是协作 过程中 不可 缺少 的环 节。学 习小组 成员 之间 必须 通过会 话商讨 如何 完成 规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
（4）意 义建 构。 所要建 构的意 义是 指事 物的 性质、 规律以 及事 之间 的内 在联系 ，意义 建构 是整 个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身验去建构有关知识的意义能力，而不取决于学生记忆和背通教师讲授内容的能力 。
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