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《普通高中生物课程标准(实验)》中关于“减数分裂”的要求是“阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化”。某版本教材“减数分裂和受精作用”一节的部分内容如下：
要求：
(1)根据所提供的材料，设计一个直观教具，展示减数分裂过程中不同时期的染色体形态特征。
(2)利用所设计的教具，写出“精子的形成过程”的教学过程。
【参考设计】 (1)所选择的直观教具为挂图，因为挂图的优点是既有写实性，又有灵活性和创造性，能准确、规范和全面地表现出生物体的形态结构特征，可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部各种联系；可以将整个流程很好地展示出来。而我们要展示的正是减数分裂的过程，挂图可将这个过程直观她表现出来。设计如下，
(2)教学过程：
①总结减数分裂的概念，引出减数分裂过程
教师提问：什么是减数分裂减数分裂有何特点
(引导学生阅读教材，指名学生说出减数分裂的概念，小组讨论找出减数分裂特点，PPT展示重点内容）
教师讲述：高等动植物的减数分裂发生在有性生殖器官内。人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。(指导学生观察课本图2-l，阅读教材文字，同时用PPT展示图片)
教师讲述：睾丸里有许多弯弯曲曲的曲细精管。在曲细精管中，有大量的精原细胞。每个精原细胞的染色体数目与体细胞染色体数目相同，这说明精原细胞是通过哪种方式产生的(学生回答：有丝分裂。)而精子的染色体数目是体细胞的一半，说明精子的产生是通过减数分裂完成的，这个过程中，染色体数目是怎么减半的呢这就是咱们接下来要讨论的话题，结合哺乳动物精子的形成来学习减数分裂的过程。
②精子形成的过程
用多媒体完整播放一遍减数分裂全过程，播放过程中引导学生注意观察减数分裂过程中两次分裂各时期细胞的名称是什么，细胞数量有何变化，染色体有哪些行为变化。
教师：通过刚才的动画我们可以看到减数分裂过程中，细胞数量和染色体发生了哪些行为变化呢(学生分组讨论、总结，学生代表回答：一个精原细胞产生四个精细胞，染色体先复制后减半)
教师：大家观察得都很仔细，总结得也很到位。现在我们就将这个过程逐步拆分来观察，一则可以验证同学们的结论，二则可以更加详细地了解减数分裂过程。
a．动画演示：精原细胞形成初级精母细胞的过程
观察分析减数第一次分裂期间精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化，细胞体积的变化。(与有丝分裂间期染色体的行为变化一致，染色质完成复制，出现染色体)
b．分步演示：同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程
展示挂图，看第一步：间期到减数第一次分裂前期。提问：减数第一次分裂前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么配对的是怎样的两条染色体，图中有几个四分体
教师点拨讲解，引导学生总结出同源染色体、联会、四分体的特点：减数第一次分裂开始不久，初级精母细胞中原来分散的染色体进行两两配对。配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫作同源染色体。同源染色体两两配对的现象叫作联会。由于每条染色体都含有两条姐妹染色单体，因此，联会后的每对同源染色体含有四条染色单体，叫作四分体。四分体中的姐妹染色单体之间经常发生交叉互换，这是基因重组的一种方式。
c．挂图演示：减I中期四分体排列在赤道板上，减l后期同源体分离
展示挂图，看减数第一次分裂中期和后期的染色体形态。提问：减I中期和后期染色体发生了怎样的行为变化，学生思考回答后，教师明确：减l中期四分体排列在赤道板上，减I后期同源染色体分离。
d．动画演示：同源染色体分离，非同源染色体自由组合
提问：同源染色体分离时能否有不同的情况
教师点拨：在减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合的方法有很多种，但是一个精原细胞只能发生一种分离方式，最终形成两种类型的精子。多个精原细胞分裂，各种情形都能发生，因而产生的精子具有多样性。
e．动画演示：完整的次级精母细胞形成过程
观察减数第一次分裂前期到末期的过程，提问：次级精母细胞中染色体数与韧缀精母缉毫相比发生了怎样的变化变化的原因是什么
学生思考回答，教师通过标记挂图中的减数第一次分裂过程，明确：在减致第一次分裂后期，非同源染色体自由组合，产生的次级精母细胞染色体数是初级精母细胞的一半。所以染色体的“减数”发生在减数第一次分裂过程。
次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半引导学生分析次级精母细毫染色体特点(无同源染色体，有染色单体)。
提问：次级精母细胞会以怎样的方式进行减数第二次分裂染色体数还会再减半吗
f．分析挂图中的次级精母细胞到精子的过程，引导学生分析总结
减数第二次分裂与有丝分裂过程类似，染色体数目不再减半，姐妹染色单体分离，同时精细胞变形为精子。
最后完整播放一遍减数分裂全过程，学生观察，再通过整体浏览挂图，引导学生思考问题：减数两次分裂各时期细胞名称是什么染色体有哪些行为变化
引导学生分析总结：复制、联会、同源染色体分离、非同源体自由组合，着丝点分裂等。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
《普通高中数学课程标准(实验)》提出五种基本能力，没有包含在其中的是
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
