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案例：
李老师在“数据的处理与统计”一节课的教学中，首先向学生演示如何插入、移动、删除工作表，随后演示了一些常用公式的应用方法，并布置了层次学习任务。
第一层任务：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。
第二层任务：自主对表中的数据进行公式的运用，学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。
很多同学在完成第一层任务后，都觉得第二层任务难度太大，甚至导致某些同学放弃了操作。
问题：
(1)李老师主要采用什么教学方法进行教学?这种教学方法的主要特点是什么?(10分)
(2)李老师设计的两层任务水平上存在什么问题?如何改进?(10分)
(1)李老师主要采用任务驱动法进行教学；任务驱动法是基于建构主义的以任务为主线，以教师为主导，学生为主体，在做中学、学中做的一种教学方法；李老师之所以要进行分层次的任务设计，原因如下：
①关注基础水平。学生的水平各不相同，分层的任务可以满足不同起点学生的需求；
②依据认知特点的不同。
(2)李老师设计的两层任务水平上对学生来说梯度太大，跳跃性太强，不适合学生的学习。
改进后的任务如下：
任务一：模仿老师创建一个有数据的工作表，该工作表是一个公司的年终奖统计表。
任务二：在老师的教导下了解常用的函数及公式．并通过练习加以巩固。
任务三：自主对表中的数据进行公式的运用，学会求和、求平均数等操作。并能够熟练地运用函数完成老师给的计算任务。
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