下面是两位化学老师关于“二氧化硫”的问答题片段。
设计一
环节1：依据SO2对环境的污染资料认识SO2的物理性质。
情景：播放一段有关SO2形成酸雨及酸雨对人类危害的视频资料。
学生根据视频资料以及已有的生活经验预测：SO：易溶于水，是一种无色、有毒、有刺激性气味的气体。
学生设计实验验证：将一试管SO2倒扣于水槽中，观察到水几乎充满整个试管，说明SO2易溶于水。
环节2：依据烟气脱硫原理并结合化学反应规律推测SO2的化学性质。
情景：介绍广东台山电厂采用烟气脱硫技术减少SO2排放的原理：
学生推测性质：SO2可与碱反应生成相应的盐，说明具有酸性氧化物的通性，CaSO3与SO2中的S元素均为+4价，价态居中，根据氧化还原反应规律，SO2既有氧化性又有还原性。
学生设计实验验证SO2具有酸性氧化物的通性，以及氧化性和还原性。
环节3：从生活实例中了解SO2的漂白性。
情景1：2004年12月2日中国质量报刊登一则题为“白木耳白得稀奇消费者小心上当”的报道。上海市质量技监局对银耳产品质量专项监督抽查中，21种银耳产品均被检测出含有“二氧化硫”，其原因是生产商和经销商为了迎合消费者“银耳越白越好”的心理．使用大剂量SO2熏蒸银耳．使之由天然的淡黄色变为白色。
学生推测：SO2具有漂白性。
情景2：生活中SO2漂白的纸张、草帽日久又变黄，尤其是见光、受热发黄越快。
学生推测：SO2的漂白性是不稳定的。
学生通过实验验证推测。
环节4：应用SO2的性质探讨酸雨的形成与防治。
学生根据SO2的性质分析猜测酸雨形成过程，讨论酸雨的危害及治理酸化了的湖泊的措施。
设计二
环节1：SO2的物理性质。
学生观察集气瓶中S02的颜色、状态，扇闻气味，做水溶性实验，总结S02的物理性质。
环节2：SO2的化学性质。
(1)学生从物质类别的角度、化合价的角度预测SO2的性质。教师演示实验，学生书写落实相关反应方程式。
(2)教师演示SO2与品红溶液反应的实验，讲解SO2的漂白性。
环节3：酸雨的危害及其防治。
教师讲解SO2形成酸雨的途径，学生讨论酸雨的危害。
问题：
(1)说明两个问答题片段的特点。

答案：

本题解析：

(1)设计一中，教师使用真实情景作素材，立足于学生的社会生活实际，从中提出与化学相关的问题，围绕问题展开讨论、探究，将知识与思维方法的学习与问题解决融为一体。其不仅仅是为了传授知识，更重要的是落实过程与方法目标，使学生在真实情景中感受知识与社会、生活的密切联系，是以促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展为宗旨的教学。设计二中，教师纯粹是为了讲授知识，只完成了知识与技能的教学目标，对过程与方法、情感态度与价值观维度的目标涉及很少。

(2)情境教学可以提供丰富的学习素材，有利于学生主动地探究，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展；情境教学可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，进而灵活运用所学知识去解决实际问题；情境教学可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，促使学生主动地学习，从而提高教学效率，改善教学质量。

在化学教学中，可以化学实验、化学史、日常生活和工农业生产中的经验等为素材。选取素材时，首先，要明确教学内容所处模块的功能定位，不同模块对教学素材的复杂程度、功能价值的要求不同；其次，素材要与教学目标相匹配；再次，对于同一教学目标，可以选取不同的素材，促进学生思想方法的建构；最后，素材要尽可能符合学生的生活实际。

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