教师A：《小狗包弟》教学实录(节选)
师：好，哪个小组来给我们分析一下，除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?
生：我觉得可以把小狗送给那个日本女作家，因为她说她在东京的家里也养了狗，并且她也很喜欢包弟，应该会对包弟很好。所以我觉得如果送给她，应该会好一些。
师：大家同意吗?这位同学说送给那个日本的女作家。这是一条路吗?
(学生意见不一)
师：在我们看来确实可以，但是巴金为什么没有选择这条路?
生：“文化大革命”啊!里通外国。
师：对，课文第1段就有交代。那个艺术家挨整，就是因为“里通外国”的罪名，所以不能送给日本友人。那么，还有没有其他的路可走呢?
生：我觉得，可以把这个狗藏起来。
师：你们觉得现实吗?
生(齐)：不现实。
师：为什么啊?
生：他们会抄家。
师：对，文中有写到抄家的情节对不对?隔壁的那个工厂老板就被抄家了。所以，从这个背景来看，藏起来显然是不可能的。还有没有别的路可走?如果是你，你会怎么办?
生：我会把小狗放了，可能还会有一线生机，而不一定死在解剖台上。
生：我觉得巴金跟小狗相处了七年，他们的感情非常深厚，如果把狗放出去，小狗肯定会跑回来找巴金的。
师：还有同学有其他办法吗?(生无言以对)看来把包弟送到解剖台实属巴金先生的无奈之举，那这件事给作者的心灵带来了什么影响呢?
教师B：《荷塘月色》教学实录(节选)
师：作者欣赏到醉人的荷塘月色，心灵暂得喜悦和宁静，那么作者出门前和进门后情感有什么区别呢?我们一起把第2段和最后“这样想着……”朗读一下。
(生朗读)
师：内容上差不多吧?只不过出门前的心情是“颇不宁静”。因此要找宁静，那么找到了宁静，又回到了现实，最后到家里宁静了没有?
生：宁静了。作者轻轻地推门进去，什么声息都没有，妻已熟睡好久了。很静，所以说宁静了。
师：是吗?再想想。
生：不宁静。
师：为什么?
生：环境是宁静的，心里不宁静。
(教师抢过话)
师：对，也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动着的是思念，是茫然，自己找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更加显得难以消受。由此可见，作者没有找到宁静。现在作者的情感脉络很清晰了，我们来梳理一下。
(师指着板书：颇不宁静——暂得宁静——仍不宁静)
[问题]
（1）请从“师生互动”的角度，评析教师A和教师B在教学上的差异。（10分）
（2）请针对教师B的教学，提出具体的改进建议。（10分）

答案：

本题解析：

（1）①新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在语文实施策略中为了引导学生实现某一教学目标，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计问题引导学生分析、思考、交流、探求。教师不仅要发挥其主导作用，更要在互动过程中体现学生的主体地位。

②教师A充分尊重学生的多元化思考和表达。针对“除了把小狗包弟送到医院，巴金还有没有别的路可走?”这一问题，在多个学生回答后还是找不到更好的办法。教师通过这一设计让学生体会到巴金行为的无奈，接着顺势转入巴金忏悔精神的研读，不仅充分尊重了学生的主体地位，而且教学组织由浅入深，符合学生认知规律。

③教师B更多是“一言堂”，从一开始教师的自问自答，到学生回答不佳后的评价不当，接着另一学生回答，教师急于评价而变成直接讲授，最后自行进入作者情感脉络梳理总结。在这个教学过程中，教师B忽略了学生的自主思考和发现，只是一味地进行讲授式灌输，不仅不能很好地实现教学目标，也不利于学生发展。

（2）①在实现教学目标时，教师需要通过有目的、有层次的问题引导学生分析、思考、探究问题的答案。同时要将自己的问与学生的答融为一体，注重统一性，形成真正的双边互动。学生仅仅利用环境的安静判定作者内心的宁静，这是不准确的，教师B应该在肯定其思考合理性的基础上给出正确的引导，即联系作者生活经历及时代背景,请学生重新思考再作答。这样既保护了学生的积极性,又锻炼了学生的思维能力。

②阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生的独特思考、感受、体验和理解，鼓励学生表达自己的想法。教师B在学生回答的时候，打断学生的话并急于评价，然后用自己的讲授代替学生的回答，这是很不应该的。教师应当耐心地和其他学生一起倾听学生的回答，并在这一过程中用动作或表情进行回应，等学生回答结束之后再进行评价。评价要以激励肯定为主，还应当具体、言之有物；也可让学生来评价，如果有不完整的地方可以再请学生发言或者教师点拨讲授。这样既能培养学生的思考和表达能力，也能充分地实现教学互动。

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