阅读《六国论》的教学实录(节选)，完成题。
师：苏洵的《六国论》论证虽然周密，但有些地方不太符合史实，有些地方说理也欠妥当，谁能找出
来并加以分析?
(学生思考，自由讨论后纷纷举手发言)
生1：我觉得课文中关于六国的灭亡顺序与史实不符。文中说“且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”，可是根据我们学过的中国古代史，秦灭六国的时间和顺序分别是：公元前230年秦灭韩，公元前229年秦灭赵，公元前225年秦灭魏，公元前224年秦灭楚，公元前222年秦灭燕，公元前221年秦灭齐，统一中国。文中的说法不太符合历史。
生2：苏洵提出的“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”的观点是应该肯定的；但他的“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也”的观点，我们却不能赞同，我们认为燕国后亡是秦远交近攻的合纵策略所决定的。因为六国中燕、齐离秦最远，要先灭燕就必须越过赵、魏，这就势必会违背秦国的策略，就会对秦不利。因此，秦只能在灭亡了魏、赵等国后才进兵灭燕。由此可见，“用兵之效”的说法是不合史实的。
师：以上同学敢于质疑，并且分析得头头是道，老师在这里提出表扬。可是这样一来我就开始担心，苏洵的《六国论》“漏洞”这么多，会不会影响中心论点的成立?为什么?
(学生思考，讨论)
生3：《六国论》第二部分的论据中有一些不符合历史事实的地方，但总体来说还是反映了历史的规律，完全能够证实他“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的观点。
生4：《六国论》是一篇借古讽今的政论文，作者撰写此文的本意是对北宋王朝屈辱妥协的外交政策进行委婉的讽谏。因此，本文虽有不妥之处，但论证说理严密紧凑，具有强烈的现实意义和战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。
师：古人论史，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是《六国论》能够针对现实，借评论六国讽喻北宋王朝，抓住关键性的问题来论证，“持之有故，言之成理”，文章的意义是深远而积极的。不过，北宋统治者并没接受这些意见，“庆历纳款”后又过了31年，宋神宗熙宁八年(1073年)，辽国又一次提出领土要求，神宗比他的前辈走得更远，竟然割了山西境内黄河东西700里土地给辽国。以后的北宋、南宋统治者同样不接受这些历史教训，最终招致了灭亡。因此，从这点看，《六国论》借评论“六国破灭”的史实，精辟地提出了“弊在赂秦”的观点，以警告北宋统治者，要他们吸取历史教训，以免重蹈覆辙。文章写得尖锐泼辣，机锋雄辩，很有警策作用。尽管苏洵的史论并不确切，但他“文为时作”，针对北宋王朝赂敌求和的现状，主张抗战守土，这在当时是颇有积极意义的。
[问题]
（1）请从“以学生为主体”的角度，对该教师的教学进行评价。（10分）
（2）请从“多元解读”的角度，评价此次教学过程。（10分）

答案：

本题解析：

①该教师较好地做到了引导学生发现问题、提出问题，对文本阐发的观点作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。②在这一片段中，教师在学生理解和把握了全文基本思想观点和结构的基础上，不失时机地提出“《六国论》论证虽然周密，但有些地方不太符合史实，有些地方说理也欠妥当，谁能找出来并加以分析”这个极具挑战性的问题。既给学生提供了质疑的起点．也指出了思考的方向和范围，从而有效地推动了学生的质疑和思考。

（2）这一案例很好地体现了正确处理文本的基本理解与多元解读的关系。这一点体现在教师设计的第二个更值得深思也更令人忧虑的问题上：“以上同学敢于质疑，并且分析得头头是道，老师在这里提出表扬。可是这样一来我就开始担心，苏洵的《六国论》‘漏洞’这么多，会不会影响中心论点的成立?为什么?”根据这一问题，教师巧妙引导，学生经过自由讨论，不仅给出了精彩回答，而且完成了对课本内容的多元解读。

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