列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。
(1)合作学习：组建异质学习小组，利用个体发展的差异性，发挥每个学生的特长，共同解决学习问题。 (2)同伴辅导：组织学业和品行好的学生去辅导和帮助困难学生．促进学生共同发展。 (3)课堂讨论或辩论：利用学生的不同立场和见识集思广益。 (4)研究性学习：通过将不同专长的学生组成研究小组来解决问题，促进共同发展。 (5)班委会的组建：利用学生不同的性格、能力和专长，组建班级管理团队。 (6)道德两难问题小组讨论或公正团体法：利用学生道德发展水平的差异，引发相邻阶段学生的思想交 锋，促进其道德发展。（答出其中任意三点即可，若有其他合理答案，也可酌情给分。）
简述问卷调查中封闭式题目答案设计的基本要求。
20世纪二三十年代苏联相继颁布实施了《国家学术委员会教学大纲》和《关于小学和中学的决定》。试述评其中有关系统知识教学与生产劳动相结合的规定及其实施结果。
为激励学生努力学习，提高成绩，某学校规定：今后每次考试都将根据前次考试成绩，给全年级学生安排考场。成绩前50名学生在第一考场，51-100名的学生在第二考场，依次荚雅。 (1)这种做法试图通过影响哪种心理需求来激发学生的学习动机？ (2)试述学习动机与学习效果的关系。 (3)从学习动机与学习效果关系的角度对这种做法的有效性做出分析。
(1)结合材料l，分析学校教育日趋制度化带来的影响。 (2)材料2所说的六种学校教育功能中，哪些属于负功能？哪些属于隐性功能？这些功能必然存在吗？请举例说明。 (3)针对材料1、材料2所反映的问题，现代教育制度应做哪些改进？ 材料1：我们真的需要学校吗？不是指教育，而是指强制上学：六节课一天，一周五天，一年九个月，十二年。这个死规矩是否真有必要？如果真有必要，原因何在？不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为两百万“在家上学的学生(ho1meschooler)”对这种老生常谈早已置之不理。如果这还不算数，有一大批美国名人，从来没有像我们的孩子这样，受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃，独领风骚。乔治华盛顿、本杰明富兰克林、托马斯杰斐逊、亚伯拉罕林肯？没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学校制度的产品，其中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可灵没上过学的人成为海军上将，如法拉格特；成为发明家，如爱迪生；成为工业巨擘，如卡内基和洛克菲勒；成为作家，如梅尔维尔、马克吐温、康拉德；甚至成为学者，如玛格丽特米德。 材料2：美国学者亚历山大英格利斯认为学校具有以下六种功能：①修正或调节的作用。学校应当建立固定的、反射性的服从权威的习惯，这需要完全摒除批判性的判断。有人主张学校应教授有趣、有用的内容，这当然不予采纳。因为，只有让学生学做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服从。②整合的作用。或许也可称为协同的作用，因为它的目的在于尽量使儿童彼此相像。协同一致的人是可以预期的，因而容易控制。对于那些想要驾驭和操纵劳动力大军的人来说，这是求之不得的。③分析和指导的作用。学校意味着测定学生的社会角色，通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。④分拣的作用。一旦社会角色被分析出来，孩子们就被分类，按照他们对社会机器的价值而加以训练。所谓“发挥个人的最大作用”，仅止于此。⑤选拔的作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择，所谓的物竞天择。总之，这意味着有意识地改良物种。学校会给不合竞争的品种贴上标签：低分、补习班，以及其化种种处罚。这些足以使同龄人对他们另眼相看，视之为劣等，有效地将他们逐出牌局。所有种种小羞辱自一年级起就开始实行，它的目的在于：将泥沙冲入下水道。⑥预备教育的作用。以种种规则限制的社会体系需要一个精英管理集团，为了达到这个目的，只有一小部分儿童被悄悄地传授以如何管理这个社会的知识，学习如何监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般，政府不会遇到挑战，而公司永不缺乏听话的劳动力。 （根据约翰泰勒盖托著、汪小英译《上学真的有用吗？》改编。）
列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。
简述学习动机的目标定向理论。
简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。
简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。
小学语文教师王老师酷爱传统文化。他在识字教学中感觉到，借助繁体字可以帮助学生对生字的理解和记忆。于是，他计划在文献研究基础上申报课题'在学校科研顾问黄教授帮助下，开展改善识字教学的行动研究。请按照要求答题。 (1)试为该课题设计一个课题名称。 (2)请为该课题设计文献检索的主题词和文献综述的基本框架。 (3)该课题的研究主体、研究对象和研究样本是什么？ （4)请按照凯米斯程序，说明该课题研究的主要步骤及每一步骤的具体要求。
合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区”理论的学习方式。
