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发布时间: 2021-09-30 15:16
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在学习完《鱼我所欲也》一课后,教师引导学生归纳和文中“乡为身死而不受”中“乡”相同用法的句子,以下说法错误的一项是( )。
本题解析:
题干中的“乡”通“向”;A项中的“厝”通“措”;c项中的“圉”通“御”;D项中的“衡”通“横”。B项中无通假现象,故当选。
教师在讲授《(论语)十则》一课时,打算向学生补充“四书五经”的相关知识。教师要求学生协助解决“四书”包含哪几部著作,以下学生的回答,正确的一项是( )。
本题解析:
“四书”指的是《论语》《孟子》《大学》《中庸》,“五经”指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。
阅读《两小儿辩日》教学实录(节选),回答问题。
(旁白)“知之为知之,不知为不知,是知也。”
师:理解此句意思的同学,谁能阐释一下自己的见解?
生1:我认为此句是告诫我们应该做一个诚实的人。
生2:我认为这句的意思是说我们无论做任何事.都要实事求是,切忌不懂装懂。
师:两位同学分析得很好,有自己的观点。的确,孔子是这样说的,也是这样做的,《列子?汤问》里记载的一则传说故事就进一步证实了孔子的言行一致。同学们想听一听这个故事吗?
生:(异口同声)想!
师:好——下面请听配乐朗诵《两小儿辩日》。
(放录音。用投影仪显示本课的学习I1标:①熟读理解课文;②复述故事情节;③分析文章所蕴含的道理。)
师:这篇故事短小精悍,读起来很有情趣,哪些同学听了录音之后,能为我们大家分角色朗读一下课文呢?(同学们纷纷举手,四位被选中的同学的朗读声在教室里响起)
师:同学们评判一下,他们朗读得如何?
生1:我觉得“小儿乙”读出了争论的语气。
生2:我觉得“孔子”读出了老夫子的语气特征。
生3:“旁白”的普通话真好。
师:是啊,老师也认为他们读得非常好。这些同学就在我们的身边,他们的声音听起来亲切、自然。好!下面我们向他们看齐,集体将课文朗读一遍。
(齐读)
师:故事虽短小,却有开端、发展、高潮和结局。谁起来为我们复述一下故事情节?
(两名学生复述故事)
以下对这段教学片段评析错误的一项是( )。
本题解析:
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读,重点在读,难点也在读。
阅读以下材料回答问题。
师:不同的读者对同一篇文章会有不同的理解。《猫》这篇文章文字浅,但蕴涵深,对于它的主题人们意见不一。今天我们就从归纳文章主题这个角度来做一点文学欣赏。(学生独立思考10分钟后.开始交流。)
生1:从第三只猫的死,我们应吸取一点教训,那就是凡事不能主观臆断,妄下断语往往会造成不可弥补的损失。
师:有不同的意见吗?
生2:从第二只猫的讨人喜欢来看,我们在做人时应该活泼开朗些,这样才能有较好的人际关系。尤其在注重团队精神的今天.更应善于与人交往,把自己融入到集体中去。
师:好,你的观点很有新意。
生3:从家里人对待第三只猫的态度来看,我们在做人时应该改变自己的性格。要活泼开朗,有真才实学;应适当地注重自己的外表,这样才能改变别人对你的不好印象。
师:有道理。
生4:从家里儿女对第三只猫的态度来看.我们在对人时不能以外貌或性情来喜欢一个人或讨厌一个人。
生5:三只猫都是社会的弱者,命运都掌握在别人的手里。因此,作为社会的弱者,应该自立自强,这样才能主宰自己的命运,做自己的主人。
师:你能从整体上把握全文主题,很好。我谈谈对课文主题思想的两种看法,一是把“我”看作描写的侧重点,就会认为小说所要表达的是“我”严于律己的精神或做人的道理:把猫的不幸遭遇看做描写的侧重点,就会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因。
以上是某位初中语文教师有关课文《猫》一课的教学实录节选,以下对其评析错误的一项是( )。
本题解析:
教师对学生的评价要慎用批判,对学生提出的想法,即使有些幼稚、荒唐,也要从学生的角度出发进行解读与分析.而不能武断地否定.甚至严肃地批评。
阅读《绿色蝈蝈》一课的教学实录(节选),回答问题。
师:课前我们已经布置了预习任务,下面,谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?”(学生简介作者的生平,一个学生讲述法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事)
师:你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?
生:法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。(师颔首表示赞许)
师:我们怎么完成课文的朗读?
(学生讨论最后达成一致意见,希望师生合作完成。于是,老师和学生以自然段为单位,交替进行朗读)
师:现在,请大家合上课本,思考这篇文章所写的主要内容,并用一句话加以概括。
生:这是一篇小品文,主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。(老师予以肯定)
师:作者是如何引出绿色蝈蝈的?(明确:被蝉的哀号声引出)
师:蝈蝈究竟长什么样呢?(投影展示绿色蝈蝈的图片。师一边引导学生观察,一边进行介
绍.并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字,学生齐读,加以掌握)
师:好,我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面,我们速读课文,将你认为文中最好的语句勾画下来,并简单批注理由。(学生速读,按老师要求完成任务)
生:我最最欣赏文章的第5自然段。
师:他找得太对了!你一定很希望把这一段读给大家听吧?
(学生朗读)
师:你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈,和大家交流一下你的见解。
生:这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢,敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样,勇猛无比,那该多好,就不会有人欺负我了。(学生哄堂大笑,发言的学生也不好意思地笑了.教师不置可否,微笑着示意学生坐下)
师:这是他的看法,很有个性,谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?(小组讨论,代表发言.学生分别说出了“生动传神的语言…‘拟人手法的合理运用”“与鹰捕食云雀形成对比”等内容,老师一一肯定)
师:你认为这段文字究竟美在哪里?请用“首先”“其次”的表述方式有条理地进行概括。(学生总结.教师归纳)
以下对这段教学(节选)评析不正确的一项是( )。
本题解析:
分析教学实录,学生对第5段的鉴赏始于“下面,我们速读课文,将你认为文中最好的语句勾画下来.并简单批注理由”.显然教师的最初教学目的是引导学生对整篇课文中的“最好的语句”进行赏析。然而由于当学生提出自己最欣赏的内容是第5段时.教师的评价语是“你找得太对了”。这种评析的片面引导性导致了学生的赏析实际上一直没有离开第5自然段。这是教学过程中的一大失误。
某初中语文教师在教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》一课时,为学生设置了以下作业:
一、感情充沛地朗读课文,体会雨果充满激情、富于浪漫主义色彩的演讲语言,并选择几个最能代表这种语言风格的段落.把它们背诵下来。
二、从雨果的演讲中,可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献?雨果为什么把伏尔泰生活的时代看做是“一个新的纪元”的开始?
三、品味下面的句子。体会雨果饱含激情、诗化的语言中蕴蓄的深刻含义。
1.他受到诅咒、受到祝福地走了:受到过去的诅咒,受到未来的祝福。先生们.这是荣誉的两种美好的形式。
2.我们应为这微笑感动。这微笑里含有黎明的曙光。
3.我们感到.从今以后人类最高的统治权力将是思想。
4.既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓里出来!
四、课文中,雨果盛赞了伏尔泰在人类文明发展史上起到的巨大作用。你一定想进一步了解这个被雨果如此推崇的伟人吧?在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料,与同学交流。
以下对这则教学作业设计的意图分析错误的一项是( )。
本题解析:
第一题和第三题同为品味句子的题目,但侧重点有所不同,第一题重在在整体理解课文的基础上体味语言风格,第三题是在具体分析重点句子的基础上.品味诗化语句中的哲理和激情.故两者设计意图不重复。
某教师在教学《信客》一课时,向学生抛出了这样一个问题:“余秋雨为什么写一份已经消失的职业?”以下对其设计意图说法最准确的一项是( )。
本题解析:
《信客》通过叙说两个信客的不同际遇及信客这个职业在民间的最终消亡,着重刻画了一个受人尊重的信客形象,赞扬了信客任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、洁身自好、待人宽厚、善良厚道的美好品质。学生学习这篇课文要注意体味作品中的人生理念和文化意蕴。故对这一题的设计意图说法最准确恰当的是A项。
阅读《山中访友》教学实录(节选),回答问题。
师:作者把自然的景物当成自己的亲朋好友,所以我们的课题是“山中访友”。在文中也有一些人称的变换,请找出来并分析其作用。(学生有的讨论,有的沉思)
师:分析得准确。这自然界的朋友不但是作者的,也是我们每一位读者的,我们在朗读的时候,应该运用怎样的语气来读呢?
生:亲切、自然。
生:热爱赞美之情。
师:好,就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。先练习,待会儿读给大家听。
(师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。多媒体播放舒缓的古筝曲。师生情不自禁地鼓掌)
师:让我们用丰富的想象力,用饱含爱的心声,与溪流、白云、瀑布们对话吧!请男生齐读描写悬崖、瀑布、云雀的句子,女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。(多媒体出示朗读课件,学生朗读)
师:(竖起大拇指)太棒了!
师:假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢?(学生有的讨论.有的沉思)
生:假如我是太阳,我会对游人说:我是绚烂的太阳,我能驱散阴霾与黑暗,能给人以光明和希望,能赶走严寒与孤独,能给人以温暖和热情。
师:同学们想象丰富,语言也美。
师:让我们一边欣赏山中美景,一边展开想象的双翼,抒写对山中景物的热爱之情吧!(生开始思考、讨论、动笔、交流)
生:梅花,你是一位慈祥的母亲,你唤醒了春姑娘,唤起了千红万紫,唤起了希望。在你淡淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章;在你颤抖的梢头,你吟唱出千古柔情,你是温暖、幸福的使者。
师:多么顽强、坚毅的梅花。排比、拟人句很好地表达了你的情感。
生:野草大哥,你虽然没有花的芬芳、树的高大,但你经历过风霜雨雪后,仍然傲然挺立;面对熊熊大火燃烧后,仍然顽强生长……你教会我面对困难,不可言弃。为了心中的那片绿洲。要顽强拼搏,谢谢你,野草大哥!(师生掌声雷动)
以下对这段教学片段评析不正确的一项是( )。
本题解析:
学生在反复朗读中,鉴赏本文新奇丰富的想象美,自然也就驰骋洒脱地想象进入作品描写的意境,吸纳文章飞扬的灵气。这一教学过程培养了学生认真阅读文章的好习惯,使之一步步深入课文.深刻体会作者理解大自然。热爱大自然的心情:也融会贯通了人文主义教育:万物皆有灵性,美无处不在,只要你用心去体验,一棵树,一片云,一座古桥,甚至是一只小蚂蚁,都可能触动你的情思,拨动你的心弦,从而使得学生感悟作者是如何满怀激情,满怀喜悦,用一颗虔诚的心去体味大自然.赞美大自然,享受大自然的。运用想象的手法与自然界的朋友们互诉心声。教者以问题的形式使教学内容再进一步。更进一步,学生的思想也一步步地在发展。此一步意在使学生明白:作者是怎样抓住不同景物的特点,进行细致的充满深情的对话式描写的,在写作中要注意仔细地观察周围的事物.掌握写作技巧,提高自己的写作水平。这里趁热打铁式的训练表达,让学生充分展示。一则给学生互相借鉴学习的机会,二则激发了学生较强的表现欲,锻炼、提升了学生的能力,并化为语文素质,故可以看出学生的合作比独自完成要好。
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