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发布时间: 2022-03-19 10:27
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本题解析:
高中物理《加速度》 主要教学过程及板书设计
?? 教学过程
?? 环节一:导入新课
?? PPT展示三个表格
表格一:
? 时间相同时,速度变化量大的速度变化快。
?? 表格二:
速度变化量相同,谁的时间短,速度变化就快。
?? 表格三:
当时间、速度变化量都不同时,如何比较速度变化的快慢? ——引入课题
?? 环节二:新课教学
?? 建立加速度概念
?? 小组讨论如何解决上述问题。
?? 学生:既然时间、速度变化量都不同,那么我们用一种数学上的方法,就是看单位时间内速度的变化量,也可以得出结论。
环节三:巩固提高
?? 给出下列判断题,大家进行判断,并说出错误的原因。
?? 1.加速度就是物体增加的速度(错)
?? 2.加速度反应速度变化的大小(错)
?? 3.物体速度越大,则加速度越大(错)
?? 4.速度改变量越大,加速度越大(错)
?? 5.速度改变得越快,加速度越大(对)
?? 环节四:小结作业
?? 1.教师引导学生总结本节课的收获;2.多媒体展示本节课的重点知识。
?? 作业:老师给出一幅v-t图像,大家回去思考,怎么能根据图像的形状,描述物体在这段时间里的运动情况呢?
?? 板书设计
答辩题目解析
?? 加速度的方向由谁决定?
?? 【参考答案】
本题解析:
高中物理《磁场对通电导线作用力》 主要教学过程及板书设计
教学过程
环节一:安培力概念引入
多媒体播放介绍电动机的小短片,引入安培力。短片内容:动画展示电动机的内部构造,以及实验探究直流电电动机中转子的转动方向受到电流方向的影响。
老师总结:电流方向改变之后,转子转动方向也会改变,这说明电流方向会影响磁场力的方向。那么,这个力到底怎样产生并且有什么特点呢?今天我们就来研究一下这个力——安培力。
环节二:安培力概念探究
1.实验探究安培力的产生条件
(1)教师引导学生进行分组,了解实验器材,设计实验方案。
(2)各组学生分别进行实验,主要过程如下:
①U型磁铁平放,磁感线为上下方向,将导体棒水平放到磁场中与磁感线垂直,闭合开关,观察受力情况(受力摆动)。②U型磁铁平放,磁感线为上下方向,将导体棒倾斜放入磁场中,闭合开关,观察受力情况(受力摆动)。③U型磁铁倒着放,磁场为水平方向,将导体棒水平放在磁场中,方向与磁感线共向,观察受力情况(不摆动)。
(3)小组代表讲述实验过程,描述实验现象,得出探究结论:安培力的产生条件是通电导体与磁场不平行。
2.安培力的方向确定
教师提出问题:刚才实验的过程中,大家有没有记录安培力的方向呢?列表格归纳出不同情况下力的方向。
教师汇总并展示大家记录的方向,引导学生在其中找到规律。
教师提示学生结合规律,阅读教材,明确安培力方向的判断方法,并尝试向大家讲解。
老师总结左手定则:拇指与四指垂直,磁感线指向手心,四指指向电流方向,拇指为受力方向。
3.安培力大小
教师引导学生根据实验结论,阅读教材,明确安培力大小计算公式。
学生总结:电流、磁感应强度、导体的有效长度,他们都影响安培力。在导体方向与磁感线方向垂直时,他们三个量的乘积,就是安培力的大小。
公式:F安=BIL
环节三:安培力概念应用
教师介绍地磁场情况,并假设在南北极附近有一根电线,求电线所受地磁场安培力大小。
地磁场大小:B=6×10-5(T),电线长度:2 km,电流大小:400 A
环节四:小结作业
老师提问:哪位同学能把今天探究学习的内容进行总结?
教师点评后留下作业:这节课我们计算安培力时,导体棒与磁感线垂直,我们直接使用了F安=BIL这个公式,如果不垂直呢?还能直接使用吗?大家回去之后可以通过画三维模式图找角度,利用矢量分解法则进行探究,下节课请同学讲解。
五、板书设计
答辩题目解析
1.请简要说明洛伦兹力和安培力的区别和联系。【专业知识】
【参考答案】
区别:1.洛伦兹力是磁场对运动电荷的作用力,而安培力是磁场对电流的作用力。2.计算公式不相同,洛伦兹力为F=qvB,安培力为F=BIL。3.洛伦兹力永远不做功,安培力可能会做功,做功大小等于产生的电能。
联系:1.这两种力的本质相同,电流就是导线中无数的电荷定向移动产生的,安培力是洛仑兹力的宏观体现。2.具有相同的判断方向方法——左手定则。
2.这节课如何体现教学重点?【教学设计】
【参考答案】
我的教学重点为安培力产生的条件、安培力大小及方向。
我将这节课的主要环节按照这三个点依次展开,利用较多的时间和精力引导学生对重点进行学习和突破。
其中,为了有效的帮助学生掌握这些内容,我设计了探究式教学法,通过提供学生实验器材,引导学生设计实验方案,观察实验现象等,学生对安培力的产生、方向和大小会有更加直观的认识,学生不但能掌握这些知识,还能在实验过程中体验到合作探究的乐趣,提高分析归纳的能力。
本题解析:
【教学过程】
(一)提出问题并猜想
引导1:电路中有电流说明电路中有电动势,要知道感应电流的大小,只需要判断电动势的大小就可以了;
问题1:影响感应电动势大小的因素有哪些呢?
猜想:可能与磁通量、磁通量的变化量以及磁通量变化的快慢三者有关
(二)设计实验
若与磁通量有关,只需要比较回路中有、无磁通量两种情况下电流计指针的偏转即可;
若与磁通量的变化量,则通过控制进入回路的磁铁条数即可,但要控制进出速度一致;
若与磁通量变化的快慢有关,则需要控制磁铁进出时的速度不同,也就是还要考虑时间的累积效应,但是要保证磁铁数目一致。
问题2:根据分析发现,磁铁数目和磁铁进出的速度都有可能与感应电动势的大小有关,所以应该采用什么实验方法呢?
回答:控制变量法
(三)列表进行实验
由于要验证的数据较多,所以教师需要给学生做一下分工,分组实验。
实验中要提醒学生相互配合,谁负责磁铁,设负责看表,设负责记录数据等。
【答辩题目解析】
1.如何判断电路中相当于电源部分导体正负极。
【参考答案】
回答这个题目首先要确定电路中的感应电源。在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势,产生感应电动势的那部分相当于感应电源。
确定电路中的感应电源后,利用楞次定律判断感应电源的正负极。楞次定律具体内容是“闭合回路中感应电流的方向,总是使得它所激发的磁场来阻止引起感应电流的磁通量的变化”。
例如,闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线运动的情况。运动的导体引起闭合电路内部磁通量变化、产生感应电动势,导体相当于感应电源。根据楞次定律内容,当导体的运动使得闭合电路的磁通量增加时,感应电流产生的感应磁场方向和原来的磁场方向相反;当导体运动使得闭合电路的磁通量减小时,感应电流产生的感应磁场方向和原来的磁场方向相同。以此进一步判断感应电源的方向。
2.你认为一堂好的物理课是怎么样的。
【参考答案】
一堂好的物理课标准有很多,我认为以下几个方面必不可少。
第一,目标明确。每一堂课程都应该有明确的目标,目标制定得当,符合课程标准的要求及学生的实际;另外,课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目标来进行。
第二,内容正确。保证教学内容的科学性和思想性,也是老师具备扎实专业知识的体现。
第三,方法得当。为了更好的实现教学目标、学生更好的理解教学内容,适当的教学方法发挥着重要的作用。教师可以根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学,力求使得教学取得较好的效果。
第四,结构合理。整个课堂体现出严密的计划性和组织性。课的进程次序分明、有条不紊,课的进行紧凑,不同任务变换时过渡自然,课堂秩序良好。
除了这几个方面,语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容也是一堂好课的重要因素。
本题解析:
【答辩题目解析】
1. 右手定则与楞次定律有什么联系?
【参考答案】
从研究对象上说,右手定则研究的是闭合电路的一部分,即一段导线做切割磁感线的运动,楞次定律研究的是整个闭合电路。
从适用范围上说,右手定则只适用于一段导线在磁场中做切割磁感线运动的情况,导线不动时不能应用,楞次定律可应用于由磁通量变化引起感应电流的各种情况。因此,右手定则又是楞次定律的特殊应用。
2.本节课的重难点是什么?
【参考答案】
根据课程标准的要求以及本节内容特点和学生的年龄特征,重点是右手定则的内容及其应用,难点是右手定则的探究过程。
本题解析:
【答辩题目解析】
1.物理教学中,学生了解物理学史有什么作用?
【参考答案】
物理学史是研究物理学发展历史的科学,它不仅真实记载描述了物理科学形成发展历程,而且解释与分析了历程的形成背景与规律,不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程,也包括科学家们探索追求真理的事实与故事。
物理学史教育就是向学生传授物理学史方面的知识,通过了解物理学家的创新思维和实践使学生受到科学思想、科学精神的教育和熏陶,从而促进学生各种能力和素质的提高。
2.开普勒三定律是通过实验得出的吗?
【参考答案】
不是,这是通过观测得出来的,刚开始,第谷天体观测方面获得不少成就,去世后留下20多年的观测资料和一份精密星表。他的助手开普勒利用了这些观测资料和星表,又进行了观测,最后得出的。
本题解析:
【教学过程】
环节一:导入新课
生活事例导入。出示两天北京地区气温变化图(晴朗天气和多云天气各一幅),提问:两天的气温昼夜差异如何?为什么会产生这种现象?进而引出课题——大气的受热过程。题目来源于考生回忆
环节二:新课讲授
1.大气的削弱作用
多媒体展示“大气的削弱作用”文字介绍。
【提问】(1)大气对太阳辐射的削弱作用主要有哪几种形式?(吸收、反射、散射)
(2)小组讨论并以表格的形式进行对比总结。(从参与成分、波段、作用特点三个方面)
过渡:我们知道了大气会削弱太阳辐射,而剩下都到达地面的太阳辐射又会产生什么作用呢?
2.大气受热过程
【活动】动画演示大气受热过程,学生结合教材文字及动画演示,绘制大气受热过程示意图,并尝试用自己的语言进行描述。
【教师讲解】出示大气受热过程验证学生所画的示意图,并结合图示讲解大气受热的三个过程:“太阳暖大地”、“大地暖大气”和“大气还大地”。正是由于大气的保温作用,才使得地球表面白天与夜晚的温度差异不至于太大,为地球上生物的生存提供了适宜的温度条件。
特别注意:大气辐射热量的方向既有向上的,也有向下的。大气辐射中向下的部分,因为与地面辐射方向相反,称为大气逆辐射。
【提问】再次阅读大气受热过程示意图,思考:
(1)什么叫短波辐射?什么叫长波辐射?在大气受热过程中,哪些属于长波辐射,哪些属于短波辐射?
(2)地球大气最重要的能量来源是什么?近地面大气直接的热源是什么?
【学生活动】结合课本,同桌之间相互交流。题目来源于考生回忆
【师生共同总结】
(1)物体温度越高,辐射的波长越短。大气受热过程中,太阳辐射属于短波辐射,地面和大气的温度远低于太阳,所以地面辐射和大气辐射都属于长波辐射。
(2)整个大气受热过程的最初能量来源就是太阳辐射,所以太阳辐射是地球大气最重要的能量来源,而近地面大气直接的热源是地面辐射。
【拓展延伸】
提问:(1)北京晴朗天气的昼夜温差大于多云天气的昼夜温差,这是什么原因?
(2)青藏高原号称世界屋脊,太阳辐射强,而为什么气温低?
【学生回答】(1)多云天气的夜晚大气逆辐射强,保温作用显著,因此昼夜温差较小;晴朗天气的云量少,夜间大气逆辐射强,昼夜温差大。
(2)青藏高原大气稀薄,虽然地面获得太阳辐射多,但是大气对地面辐射的吸收能力弱,大气保温性差。
环节三:小结作业
小结:请学生分享总结本节课的知识要点。
作业:寒冬季节,室外万木凋零,而温室内却春意盎然,你能说说温室保温的原理吗?
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.大气保温作用的基本原理。
【参考答案】
地面的长波辐射除少部分透过大气返回宇宙空间外,绝大部分被对流层中的二氧化碳、水汽吸收,使大气增温。大气同时向外辐射红外线,其中大部分朝向地面,即通过大气辐射将热量还给地面,从而补偿了地面辐射损失的热量,对地面起到保温作用。题目来源于考生回忆
2.你认为在地理课堂导入环节,需要注意什么?
【参考答案】
课堂导入是课堂教学的主要环节之一,一节成功的地理课,巧妙的导入是最基本也是最为重要的一步。我认为在地理课堂导入时,应注意以下方面:第一,注意导入的直观性。第二,注意导入的启发性。第三,注意导入的趣味性。
试卷分类:中学语文学科知识与教学能力
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试卷分类:中学语文学科知识与教学能力
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试卷分类:中学语文学科知识与教学能力
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试卷分类:中学音乐学科知识与教学能力
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试卷分类:中学信息技术学科知识与教学能力
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试卷分类:中学信息技术学科知识与教学能力
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试卷分类:中学物理学科知识与教学能力
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试卷分类:中学体育学科知识与教学能力
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试卷分类:中学思想品德学科知识与教学能力
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试卷分类:中学思想品德学科知识与教学能力
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