华东师范大学333教育综合考研真题精选

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1 问答题 1分

简述中世纪主要的世俗教育形式。

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正确答案：

本题解析：

中世纪主要的世俗教育形式有城市学校和中世纪大学。 (1)城市学校。 城市学校是应新兴市民阶层需要而产生的，它不是一所学校的名称，而是新兴市民子弟开办的学校的总称，其种类有行会学校、商会学校（也称基尔特学校）。城市学校作为一种新的学校类型，具有一些共同的特点。 (1)在领导权上，大多属于行会和商会。后期，城市学校逐渐由市政当局接管，市政府决定学费的数目、教师的选聘及儿童人学资格的确定等。 a在内容上，以读、写、算及商业、手工业相关的世俗知识为主。这不仅扩大了教学内容，更是要求学习内容为现实服务，一般用地方语进行教学，与以前完全用拉丁语教学的教会学校形成鲜明对比． b在培养目标上，主要是培养从事手工业、商业的职业人才，大多为初等学校．但也具有一定的职业训练性质． c在性质上，城市学校虽然与教会有着千丝万缕的联系，但是基本上属于世俗性质． (2)中世纪大学。 新兴市民阶层成为社会发展的主要推动力量后，追求新学问成为一种时尚．中世纪大学因此应运而生。最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习中心。一般由一名在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的闭体进行教学和知识交易。 中世纪大学的主要办学特色： 教行目的：中世纪大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需的专业人才。 1.领导体制：中世纪大学按领导体制可分为两种一—“学生大学”与“先生大学”。 前者由学生负责教务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课时数等，均由学生决定；后者由教帅负责校务，学校诸事均由教师决定。 学位制度：中世纪大学已有学位制度，学生修完大学课程，经考试合格，可得硕博学位 大学的课程开始并不固定，后趋向统一，应社会需求分文、法、神、 讲演包括宜读和解释权威性教材。辩论也都从书本出发，结论现成的．辩论和训练学生的逻辑推理能力，但是脱离实际。 中世纪大学从让初形成就表现出自治的特点，即学校的事务基本由学校自行负责。中纪大学自己的特权，比如，大学师生免税、免服兵役等

2 问答题 1分

简述裴斯泰洛齐的要素教育。

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本题解析：

裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化” 的主张。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育 提升到科学的水平，教行科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。 按照裴斯朵洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素 就能够很好地学习。教育也应从最基本、简单的要素开始，由易到难，循序渐进，接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育中的要素问题。 智育是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和 观察能力．这种能力的萌芽与眼前事物的最基本、最简单的外部特征相统一，这就是事物的数II、形状、名称。儿童所要认识这个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数的计算能力，分辨物形状的能力，表达市物数、形及名称的语言能力。培养这三 种能力的学科是算术、几何与语文。 (2)道德教行的基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对 母亲的感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。 (3)体育。体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育最基本的要素；体育教学必须依据儿童在日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一 些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。 裴斯泰洛齐用自己毕生的实践总结出了要素主义的教学思想，对后来的教育产生了深 远的影响，尤其是在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的做法． 虽然裴斯泰洛齐对各种教育领域要素的确定未必绝对准确．但这种思想为我们指出了一种有效的、便捷的教育途径，可以说是教育史上的一大贡献

3 问答题 1分

联系实际，论述如何培养和激发学生的学习动机。

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(1)创设问题环境，实施启发式教学。根据成就动机理论．问题的难度系数为 50%时，挑战性与胜任力同在，最容易激发学生的学习动机。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平。学习动机与学习效果并不是总成正比的．根据耶克斯多德森定律，最佳的动机水平与作业难度密切相关。对于简单、容易的任务．尽量让学生集中注意力、紧张一些；对于复杂、困难的任务．则要尽量创造轻松自由的气氛． (3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定。一方面可以调整学习活动：另一方面可以增强学习动机。不恰当的评定会有消极的作用，如使学生过分关注结果．抑制内在动机 因此，在评定时应该注意：要用评定表示进步的快慢，根据学生的个别差异加评语 (4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机。根据飞条原理：奖励能激发动机，惩罚则不能；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成；表扬如针对学生的具体行为，而不是整个人，态度要真诚，要强调学生的努力。 (5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。 (6)坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅。 (7)适时地进行归因训练，促使学生继续努力。指导学生进行积极的成败原因时候，积极比正确更重要，尤其是差生，引导其将失败归因于努力程度不够，而不是能力不足。 (8)注意学牛的个别差异，因材施教。 (9)注意内外部动机的相互补充，相辅相成。 (10)加强自我效能感。引起和增强学生的自我效能感，利于培养学生的学习动机． 为此我们做好直接经验训练、间接经验训练、说服教育三个方面。

4 问答题 1分

论述班主任工作对班集体发展和学生品德发展的影响。

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班主任是学生全面成长的关护者，是对学生产生全面影响的教育因素，是班级的领导者，班主任工作对班集体和学生品德发展都具有重要影响。(1)对班集体发展的影响。①班主任工作有利于创造性地规划班级发展目标。班级发展目标的确定与实施是班级管理的基本要素。班主任在工作中要以提高素质、发展个性为导向制定发展目标；既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中的每个成员精心规划其个性发展目标。②班主任工作有利于合理地确定学生在班级中的角色位置。班主任在工作中可以科学地诊断班级人际关系的现状，丰富班级管理角色，并正确对待班级中的非正式群体。③班主任工作有利于协调好班内外各种关系。班主任在工作中要协调班级内各种成员和组织的关系，要协调与各任课老师及学校其他部门、其他班级的关系，协调班级与社会、家庭的关系，协调好班级内的各种活动和事务。④班主任工作有利于建构“开放、多维、有序”的班级活动体系。班主任在工作中可以开展多种多样的班级活动，包括日常性活动和主题性活动，它们都蕴藏着丰富的教育资源。⑤班主任工作有利于营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。文化性物质环境、社会化环境、良好的人际环境、正确的舆论与班风以及健康的心理环境都需要通过班主任工作来创造。(2)对学生品德发展的影响。①道德认知上，班主任在工作中可以向学生渗透正确的道德认知，为他们的品德发展打下良好的基础；②道德情感上，班主任在工作中可以培养学生善于调控自己的情绪，并通过陶冶等方法进行道德情感渗透，为学生的品德发展增强内在动力；③道德意志上，班主任在工作中可以培养和锻炼学生顽强的道德意志，进而使学生形成坚定的道德信念；④道德行为上，班主任在工作中要以身作则，重视自己的行为对学生的感化和榜样作用，从而发展学生良好的道德行为。

5 问答题 1分

论述课程内容组织中横向组织和纵向组织的关系。

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(1)含义。①纵向组织是指按照知识的逻辑序列——从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。②横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的，社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。(2)关系。①纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度。②横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。③这是两种适合于不同性质和知识经验的课程内容组织形式，二者不可偏废。要在具体的课程组织实践中，根据实际情况相互结合使用。

6 问答题 1分

简述形成性评价在教育中的作用。

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(1)布卢姆根据评价在教学过程中作用的不同，将评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。(2)形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学当中，对学生的口头提问、课堂作业与评议以及书面测验等。（3）形成性评价在教学过程中发挥着重要的作用：①对于学生来说，可以对学生进行过程性激励，及时让学生了解自己的反馈信息，更好地促进下一个阶段的学习；②对于老师来说，可以及时了解学生对知识的掌握情况，有利于改善教学进程，从而更好地促进学生的学习与发展；③对于整个评价进程来说，形成性评价体现了发展性、过程性的评价理念，有利于促进评价方式的多元化发展。

7 问答题 1分

要素主义

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20世纪30年代，要素主义教育作为实用主义教育和进步主义教育的对立面而出现，主要代表人物是美国教育家巴格莱、科南特和里科弗。要素主义教育思想的基本观点是：(1)把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。要求美国普通中小学审查课程计划，以保证学生学到基础知识和基本技能。要素主义教育家特别强调“新三艺”（数学、自然科学和外语）和按逻辑系统编写教材，进行教学。(2)教学过程是一个训练智慧的过程。在教学上，强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。(3)强调学生在学习上必须努力和专心。在教育教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应看作过程的目的与结果。(4)强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威、加强教师的控制。但是老师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有较强传授知识的能力，并能全心奉献于自己的工作。由于忽视学生的兴趣、身心特点以及能力水平，片面强调系统的、学术性的基本知识学习，加上所编教材脱离学校教育实际，要素主义教育从20世纪70年代起逐渐失去优势地位。

8 问答题 1分

论述《郎之万一瓦隆教育改革法》的内容及其对教育民主化的影响。

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《郎之万一瓦隆教育改革法》是“二战”后法国颁布的法案，以教育现代化、民主化为目标。(1)内容。①提出了法国战后教育改革的6项基本原则：社会公正原则；社会上的一切工作价值平等；人人有接受完备教育的权利；加强专门教育的同时，适当注意普通教育；各级教育实行免费；加强师资培养，提高教师地位。②实施6—18岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶段、方向指导阶段和决定阶段进行。③对义务教育后的高等教育改革提出了设想。④对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求。(2)影响。该法案虽没有实施，但是提供了法国战后教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要影响。①促进了教育权利的民主化，使得人人可以受完备教育的观念深入人心；②促进了义务教育的普及化，虽暂时未实施，但是其后颁布的1959年《教育改革法》将义务教育年龄延长至16岁就是受其影响；③促进了高等教育民主化，该法案也涉及高等教育改革；④促进了教育对象民主化，教育对象即学生的特点，身心发展规律及其创造性都得到了重视。

9 问答题 1分

致良知

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王守仁十分重视教育对于人的发展所起的重要作用，提出了“学以去其昏蔽”的思想。他是用“心学”的观点来阐明这一思想的。“理”存在于“心”中，“心即理”：“良知即是天理”即是“心之本体”。“良知”不仅是宇宙的造化者，也是伦理道德观念。“良知”与生俱来，不学自能，不教自会：为人人所具有，不分圣愚；“良知”不会泯灭。然而，“良知”在与外物接触中，由于受物欲的引诱，会受昏蔽。教育的作用就在于去除物欲对于“良知”的昏蔽。“学以去其昏蔽”的目的是为了激发本心所具有的“良知”。在王守仁看来，教育的作用就在于实现“存天理、灭人欲”的根本任务：基于此，他认为用功求学受教育，并不是为了增加什么新内容，而是为了日减“人欲”。

10 问答题 1分

简述教育的经济功能。

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1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础