湖南师范大学333教育综合考研真题精选

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1 问答题 1分

小强帮助同学伸张正义．和别人打了一架，教师对其进行了温和的教育，肯定了 他的正义行为引导他要将正义和爱心转化为学习的动力。 材料中体现了哪个德育原则？怎样贯彻这一原则？

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正确答案：

本题解析：

体现了长善救失的德育原则。 长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性．依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。材料中的小强身上的正义感是自身的积极因素，但是却不该用打架这种消极的方式，教师先肯定了这一正义行为，又帮助他克服身上的缺点，向积极的方向转化。 贯彻这一原则要坚持以下几个基本要求： 一分为二地看待学生，不能只看到学生的缺点而忽略了他们身上的优点。 发扬积极因素，克服消极因素。肯定学生身上的正面行为，帮助他们改善缺点。 引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

2 问答题 1分

个人身心发展有哪些规律？教学应怎样遵循这些规律？

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正确答案：

本题解析：

幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。 心理发展的基本特征 (1)连续性与阶段性 (2)定向性与顺序性 (3)不平衡性 (4)差异性 儿童发展的特点 儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。 人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。 (一)顺序性 在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。 (二)不平衡性 不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿(出生第一年)与青春期(13.14岁~15.16岁)，是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。例如，3~5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。 (三)阶段性 儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。 (四)个别差异性 发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。 (五)分化与互补的协调性 儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。 以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍;儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

3 问答题 1分

什么是班集体？培养班集体的具体方法？

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正确答案：

本题解析：

(1) 一个班的几十个学生，从刚组建的群体发展为坚强的集体，要经历一个发展过程。这个过程可分三个阶段： ①组建阶段。班主任必须对学生提出明确的集体的目标和应当遵守的制度与要求，并引导学生积极开展活动，促进集体的发展。这时集体对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独立地执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，这个班集体就可能变得松弛、涣散。 ②核心初步形成阶段。师生之间、同学之间已经有了一定的了解，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班级组织与功能较健全，班集体的核心初步形成，班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。这时，班集体能够在班主任的指导下积极组织和开展班级的工作与活动，班主任开始从直接领导、指挥班集体的活动，逐步过渡到向他们提出建议，让班干部来组织开展集体的工作与活动。 ③自主活动阶段。这时，班集体已形成，它已成为教育的主体，能主动地根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉地向集体成员提出任务与要求，自主地开展集体活动。 (2)班集体的培养方法： ①确定集体的目标。目标是集体的发展方向和动力。培养集体首先要使集体明确奋斗的目标。班主任则应果断地、不容置疑地提出要求作为集体必须实现的目标。实现一个目标后，立即又提出一个要求更高的目标，以推动集体不断向前发展。 ②健全组织、培养干部以形成集体核心。培养集体必须注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。这里的关键是要做好班干部的选拔与培养工作。 ③有计划地开展集体活动。班主任在确定班集体的奋斗目标后，应制定集体活动计划，有计划地开展各种活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼与提高，引导集体朝气蓬勃地向前发展。因为只有在活动中，全班学生才能充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定情感基础，才能逐渐形成集体的核心，才能激发出学生的工作责任感和集体主义精神。 ④培养正确的舆论和良好的班风：只有在集体中形成了正确的舆论与良好的班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的优点、抵制不良思想作风的侵蚀，才能使集体具有巨大的教育力量，成为教育的主体。班主任要善于抓住时机，通过积极的思想斗争，分清是非，以推动正确舆论的形成。

4 问答题 1分

红花和绿叶，共三问，第一问是怎么看待，第二个问是如何处理，第三个问教师怎么和家长沟通。

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正确答案：

本题解析：

（1）红花与绿叶体现的是主配角关系。如何认识学校中的红花与绿叶实际上问的是在学校中哪些个体之间存在着配角关系，主角与配角，是个体之间的一一种关系，这种关系存在于一个国家、一个企业、- 一个家庭之间，也可以说存在于一切集体中。主角是整个故事的中心，是唯一的，但是没有了配角的陪衬、烘托，主角也无法彰显其魅力所在。就像“红花要绿叶陪衬”-样，主配角之间互相依托，相互陪衬。据材料所知，主配角关系有三种(1)教师与家长之间的主配角关系根据社会学的相关理论，将教师与家长的关系性质定位为主角一配角型关系，即红花与绿叶的关系，教师在教学管理中发挥着主导作用，家长不能过多干预。材料中家长的行为违背了其作为学校教育参与者的角色定位。(2)学生与学生之间的主配角关系主角只有一个，如果像材料中所言，每个学生都想在表演中站在前排，而不愿意站在后排，都想当红花，而不想当绿叶，那这个节目就无法表演了。所有，在活动中，学生要有集体主义精神，发挥个人所长，使红花和绿叶都能有所表现。(3)学生与教师之间的主配角关系教学活动是教师的教和学生的学的双向互动活动，在这个过程中要把坚持学生是主体和发挥教师的主导作用向结合，课外活动的组织应该发挥学生的积极性，教师要甘当绿叶。所以，学生的排位问题，也应该发挥学生的作用。（2）红花与绿叶体现的是主配角关系。如何认识学校中的红花与绿叶实际上问的是在学校中哪些个体之间存在着主配角关系，主角与配角，是个体之间的一一种关系，这种关系存在于一个国家、一个企业、- 一个家庭之间，也可以说存在于一切集体中。主角是整个故事的中心，是唯一的，但是没有了配角的陪衬、烘托，主角也无法彰显其魅力所在。就像“红花要绿叶陪衬”-样，主配角之间互相依托，相互陪衬。据材料所知，主配角关系有三种:(1)教师与家长之间的主配角关系根据社会学的相关理论，将教师与家长的关系性质定位为主角一配角型关系，即红花与绿叶的关系，教师在教学管理中发挥着主导作用，家长不能过多干预。材料中家长的行为违背了其作为学校教育参与者的角色定位。(2)学生与学生之间的主配角关系主角只有一个，如果像材料中所言，每个学生都想在表演中站在前排，而不愿意站在后排，都想当红花，而不想当绿叶，那这个节目就无法表演了。所有，在活动中，学生要有集体主义精神，发挥个人所长，使红花和绿叶都能有所表现。(3)学生与教师之间的主配角关系教学活动是教师的教和学生的学的双向互动活动，在这个过程中要把坚持学生是主体和发挥教师的主导作用向结合，课外活动的组织应该发挥学生的积极性，教师要甘当绿叶。所以，学生的排位问题，也应该发挥学生的作用。（3）教育是一个系统工程，学校教育和家庭教育是这个系统工程的两个最重要的相互依赖、相互作用的组成部分，彼此都有着不可替代的作用。教师和家长应加强沟通，形成一一个良性互动的教育局面，使家校保持一致，教师与家长沟通的策略有:(1)树立正确的沟通理念①教师应该在沟通中起导向作用。教师不仅是学生的“老师”，也应该是家长的“老师”，应该引导家长配合教育、教学过程，这也越来越成为教师的责任与义务;教师应该引导学生家庭的教育活动，给家长提供参考与建议，并取得家长的信任，让家长自愿合作:教师既要关注学生学习能力的成长，找到学生的“最近发展区”，②教师也应该认识到与家长系统的沟通、处理问题能够达到“事半功倍”的效果。身为合格的教师，仅仅完成备课、上课和修改作业是远远不够的，即应该关注课堂，也因该关注学生的问题。然而，解决学生问题，单单靠教师个人的力量显得十分薄弱。孩子时时刻刻受到家长的潜移默化的影响。因此，教师与学生家长系统的沟通能够提高解决问题的效率。(2)爱家长的孩子，取得家长的信任①教育，首先是情感的教育。家长最在意的是老师是不是关心我的孩子，面对爱自己孩子的老师，家长在才会拿出信任，才会配合教师的工作。②家长找老师时，情绪可能是平和的、或是紧张的，可能是温和理性、或是蛮横无礼。教师应该了解家长的来意，礼貌地了解情况及对方的看法，掌握他的此次谈话目的。然后教师应该理解家长的感受。先聆听，并表示理解，肯定家长的用心。最后，等家长平静后再解释。先从自身找原因，客观地分析问题，找到症结所在;然后与家长共同寻找解决问题的方法。(3)站在家长的角度，学会倾听，学会理解①教师和家长在认知互动和情感互动水平不同。教师是系统学习过教育学、心理学的知识，而家长却不然。而每个家长都对自己的孩子寄予厚望,他们希望教师给予关心与帮助。教师要站在家长的立场，考虑家长的感受,然后进行正确、科学的引导，找到教育学生的结合点。②教育工作本身就是很复杂的，即使教师有再多的实践经验和理论修养,也不可能做到十全十美、不出差错。随着家长文化素质水平的提高，他们的某些见解也是值得教师借鉴的。③虽然教师与家长的行为是朝着共同的目标，但两者的教育方法、思维方式、看问题角度等不同，产生隔阂或误会实属正常。为此，教师除了要尊重家长的态度和愿望，还必须学会科学的、有效的沟通方法，才能形成和谐的合作关系，为开展教育工作营造良好的氛围。(4)减少“抱怨”，字会“标赞”，取得豕长的协助教师在跟家长沟通时，首先简要介绍情况、客观地反映问题，尽可能多地谈及孩子的优点、优势、潜能，引导家长正确认识问题，共同寻找问题的原因、商定对策，让家长在乐观的基础上展望未来，只要让学生家长感觉到老师对孩子的真诚的关爱，提高他们的自信心，家长自然寻找好的方法。耐心地引导关心孩子，成为教师的有利助手。(5)平等对待，用真诚打动家长面对家长，不作为“专业人士”抬高自己;面对过分的要求，也不能因自己的失落而贬低自己。教师要不卑不亢，把现实展现给家长;教师站在了家长的角度来处理问题，尊重家长自由选择的权利,反而让家长信服自己。(6)掌握与家长沟通的技巧①沟通前应充分准备。沟通前教师要了解学生的性格、品行、爱好、学习方法、学习成绩，从而掌握讲话的主动权。在跟家长会见之前，教师应该想好约见家长的主题和目的。教师应该提前设计好如何切入主题、怎么描述学生的问题，怎样结束。②发现问题，及时沟通。在实际教学中，只是一些小事，但却发展到不可收拾，例如学生逃学，没有回家，在外边发生意外:学生情绪突然出现异常的，而后自杀的惨剧，这些我们都不陌生了。而这些事实就是因为缺乏及时沟通。教师应该时刻洞察班级中的细微变化，及时发现问题并跟家长沟通，做到防微杜渐。③与家长进行沟通时，需注重语言的艺术。a.先扬后抑一先肯定孩子的优点， 然后点出不足。b.避实就虛先稳定家长情绪，慢慢切入主题。教师的委婉，也体现了教师的理解与关怀，家长感受到教师用心，因此帮助教师积极解决问题，方便教师与家长共同分析、寻找问题所在并解决。c.学会淡化。孩子之所以成为“孩子”，是因为思想与智力不成熟，教师如果以成人的标准去要求孩子，那就大错特错了。家长担心的不是孩子犯下的错误，而是教师对于孩子所犯错误的认识与态度。④根据不同家长的类型进行交流。a.对于知识型的家长，跟他们沟通时，可以诚实应对，如实反映情况，他们一- 般都比较配合教师的工作。b.对于溺爱型的家长，要用“先扬后抑”法。教师首先要尊重家长的感情，先肯定后否定。然后教师要先用恳切的语言向家长反映情况，然后指出学生需要帮助的地方。c.脾气暴躁型的家长，要采用“和风细雨”的交谈方式。d.对放任不管型的家长，教师要表明每个学生都是特别的，都各自拥有各自不同的未来，学习并不是唯一的条件，想办法激发家长对孩子的爱心和预期，调动家长的积极性。⑤实事求是，犯错道歉。犯错道歉并不意味着懦弱。面对盛气凌人、溺爱孩子的家长，教师要坦然大方，不懦弱，开诚布公地指出学生的缺点。如果说话吞吞吐吐，含糊其辞，就会表明教师对学生无可奈何，有求于家长。这样家长会觉得教师能力差，性格懦弱，缺少经验，不可信赖。

5 问答题 1分

学习动机和学习效果的关系

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本题解析：

学习动机的概念；学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。一般具有以下三种功能：一是激活 功能，二是指向功能，三是强化功能.学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水

6 问答题 1分

人文主义教育的特点

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本题解析：

人文主义是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级思想所提倡的新文化、新思潮。它代表资产阶级的利益和求，以资产阶级个人主义为核心，提倡以“人”为中心， 歌颂“人”的价值和力量。

7 问答题 1分

教育学研究的对象和任务，为什么要研究教育学要研究问题

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正确答案：

本题解析：

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。任务：阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才服务。

8 问答题 1分

简述朱子读书法

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本题解析：

朱熹酷爱读书，他的弟子门人将朱熹有关读书的经验和见解整理归纳为六条，称为“朱子读书法”，在教育史上具有重要影响。朱子读书法的内容如下：(1)循序渐进。朱熹主要从三个方面论述循序渐进的含义：首先，读书要按照首尾篇章的顺序，不要颠倒；其次，根据自己的实际情况和能力，量力而行，安排读书计划，切实遵守；最后，强调扎扎实实，一步一步前进，不可囫囵吞枣，急于求成。(2)熟读精思。读书必须反复阅读，不仅要能够背熟，而且对书中的内容要了如指掌，熟读是精思的基础，在此基础上，进一步深刻理解文章的精义及其思想真谛。(3)虚心涵泳。虚心指读书要虚怀若谷，精心思虑，体会书中的意思，来不得半点主观臆断或随意发挥。涵泳指读书时要反复咀嚼，细心玩味。(4)切己体察。读书不能仅仅停留在书本上，要见之于具体行动。(5)着紧用力。读书学习一定要抓紧时间，发愤忘食，必须精神抖擞，勇猛奋发，绝不放松，反对松松垮垮。(6)居敬持志。读书的关键还在于学者的志向及良好的心态。“敬”指读书时要端正态度，精神专注。“持志”即有坚定的志向，用顽强的毅力坚持下去。“朱子读书法”是古代最有影响的凑书方法论。“六条”均反映了读书学习的基本规律和要求，在今天仍具有一定的参考价值。它的局限性在于所提倡读的书是宣扬封建伦理道德的圣贤之书，读书法主要强调怎样读书，不重视书本与实际知识的结合。

9 问答题 1分

五育并举

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1912年初，蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。“五育”有各自的内涵，但是它们之间是相互联系．相互作用的，“五育”并举的教育方针也成为制定民国教育方针的理论基础。

10 问答题 1分

庶富教

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孔子阐述了“庶、富、教”的施政大纲，认为治理好一个国家，要有三个条件：首先是“庶”，即要有足够的劳动力；其次是“富”，即发展生产，解决人民物质生活的问题，如：衣食住行；最后是“教”，只有在先庶、先富的基础上，才能有效地进行教化，发展教育事业。孔子认为：经济的发展是教育发展的物质基础，孔子是我国最早论述教育和经济关系的教育家