试述课程标准的性质。
(I)课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结构的行为描述，而不是对教学内容特别是知 识点或单项技能的具体规定（如教学大纲或内容要领等）。它涉及认知、情感与动作技能三个领域， 而不仅仅是知识与技能方面的要求。
(2)课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要 求，它是面向全体学生的共同的、统一的要求，而不是最高要求。
(3)课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学 习质量进行评价的依据。因此，描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而 不是模糊不清的、可望不可及的。
(4)课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者的观念,它为课程实 施者（如教师、学生）作为独立主体参与教育过程，使课程具备生成性、适应性成为可能。
(5)课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志,它统领课程的管理、评价、督导与指导。
我国保护少年儿童权益的专项法律是《中华人民共和国未成年人保护法》。（ ）
MP3（ ）。
计算机软件是指（ ）。
下面哪一项不属于维护交易安全原则的内容？（ ）
围绕《建国以来的重大科技成就》一课，做一个教案。
请围绕“城乡发展一体化”写一篇小论文，题目自拟，角度不限，要求：结构完善、条理清晰、有说服力。
在国际关系中，第三世界国家历来是中国团结合作的对象，因为 ①第三世界国家是国际社会一支重要的政治力量 ②团结第三世界国家符合中国的国家利益 ③合作是第三世界国家共同发展的必由之路 ④第三世界国家在南北关系中处于主导地位（ ）
微观经济学要解决的问题是（ ）
机关文书部门或业务部门在年终或第二年上半年对归卷的文件材料进行整理等工作，称为（ ）。
20世纪70年代中国外交有了重大突破和转机，转变的关键是（ ）
