利用多元智力理论论述学习方式的多样性。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了多元智力理论，该理论认为人类的心理能力中，至少应该包括以下八种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自我反省智力、自然观察者智力。这八种智力在人身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。加德纳的多元智力理论的创新之处在于突破了传统的智力范畴，对教育理论和教育实践都有极大的影响力。我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，却忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多变，做到因材施教。为了发展学生的多元智力，在传统的讲授、作业、考试的学习方式的基础上，我们还可以增加以下学习方式：(1)为了培养学生的言语智力，应该增加演讲、辩论、表演话剧等方式。(2)为了培养学生的数理智力，学校可以通过组织数学建模大赛等方式开发学生的数理思维。(3)为了培养学生的空间智力，可以在劳动技术课上组织学生进行各种模型的设计和建造。(4)为了培养学生的音乐智力，可以在每节课刚开始的时候一起唱一首歌，也可以组织歌手大赛或是合唱比赛。(5)为了培养学生的运动智力，可以动员学生参加运动会或组织班级性的拔河、跳绳比赛等。(6)为了培养学生的社交智力，在教学形式上要重视小组合作学习和讨论。(7)为了培养学生的自我反省智力，可以安排学生定期做自我总结、评价和汇报，并且给学生安排一定的自学任务，教师予以辅导和监督。(8)为了培养学生的自然观察者智力，可以适当地安排班级进行春游等自然实践活动，或是组织学生观看与自然相关的纪录片。我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是应更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智力”来教学的策略，实现为“多元智力而教”的目的。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的自我反省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
