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用成败规因理论解释规因对学习动机的影响。
(1)美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨.并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归 闪，可控性归因和不可控性归因：又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素.即能力高低、努力稈度、任务难易、运 气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
(2)就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度).则学习者列未来的学习结果也会抱成功或失败的 预期，并会增强他们的自蒙感、自信心或产生羞耻感、自卑感：相反，如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身 心状态、外界环境)；则不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将来的学习行为。
(3)就内在性维度而言，如粜学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态、，学习者会产生积极的自我价值 感，进而更投入到未来的学习活动中去.或形成消极的自我意象.从而更避免参与成就性任务：相反，如果学习者将成功或失败归因 于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其Ih我意象产生什么影响。
(4)就可控性维度而言.如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产：生一种犯罪感：反之，如粜
学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
(5)充实际教学过稈中，运用归因理论来了解学习动机.对于改善学生的学习行为.挺高其学习效果.也会产生一定的作用。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
