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某教师“DNA分子的结构”的教学片段：
(1)问题情境创设：看似麻花卷的DNA为什么能成为高科技的标志 它是怎么储存遗传信息的 又是怎样决定生物性状的
(2)出示资料，并创设问题情境：
问题1：沃森和克里克利用了前人的哪些经验和科学成果 这对你理解生物科学的发展有什么启示
问题2：他们在建构模型的过程中出现过哪些错误 他们是如何对待和纠正这些错误的
问题3：沃森和克里克默契配合，他们发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示 其对DNA分子结构具有什么意义
(3)出示课本的结构模式图，引导学生读取图中的信息，并创设问题情境：
问题1：观察DNA由几条链构成 这两条链的位置关系如何 它们的方向一致吗 它具有怎样的立体结构
问题2：DNA的基本骨架由哪些物质构成 分别位于DNA的什么部位
问题3：什么是碱基互补配对原则 碱基位于DNA的什么位置
问题4：脱氧核苷酸的三个组成成分怎样连接 脱氧核苷酸间又是如何连接的
(4)模型建构，四人小组自备材料合作构建模型，组内、组间合作与交流，及时反馈学习效
果，引证所学概念，并引发新的问题探究。
问题情境创设：
问题1：发现组员出错时有什么感受 你对你们的成功(不成功)的经验有什么感想
问题2：每个小组的DNA相同吗 DNA之间的差异主要在哪里
问题3：大家的组装方式有什么不同吗
问题4：你觉得细胞在形成新的DNA分子时会以哪种方式进行
回答以下问题：
(1)围绕上述材料内容，谈谈该教师创设问题情境的目的与作用。
(2)材料中提到的建构DNA双螺旋模型，属于哪一种模型 请结合高中生物教材内容，列举两种同类型的模型实例。
【知识点】本题考查创设问题情境的作用、生物教学模型。 【参考答案】
(1)第一处创设问题情境，以设置悬念的方式导入新课，激发学生探究的欲望，同时帮助学生形成DNA分子结构的初步印象。
第二处创设问题情境，感悟DNA分子结构发现过程的科学探索精神和思维方法。了解组成DNA的基本单位——脱氧核苷酸的连接方式。
第三处创设问题情境．进一步探究DNA的平面结构和空间结构。通过此处设置的一系列问题可以让学生注意到DNA分子结构的关键点．并形成有关DNA的具体清晰的结构图。学生可以提高自身的空间想象能力。
第四处创设问题情境，通过问题1，学生能认识到合作学习的重要性；通过问题2，学生可以比较理解遗传信息、DNA分子多样性和特异性的知识：通过问题4，可引发学生对下一课时《DNA的复制》的期望。为构建更完整的知识体系提供帮助。
材料中强化了问题情景创设的目的性和有效性，既保证了课堂提问的数量和质量．也保证了问题情境具有一定的梯度和广度．从而引发学生对DNA结构本质的深层探究．使学生在探究活动中体验科学方法和科学思维的多角度、多样化和创新性，感悟科学家的科学探究精神，有效地落实了课程标准的三维目标。
(2)属于物理模型。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，物理模型既包括静态的结构模型，如真核细胞的三维结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型等；又包括动态的过程模型，如教材中学生动手构建的减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
