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案例：
王老师在讲解完“运动和力”一课后，向同学们展示了一副“一小男孩推停在地面上的汽车”的图片.引起学生们的讨论。
教师：同学们，这幅图片中，小男孩使尽全力推汽车，汽车纹丝不动是为什么呢
学生1：因为汽车太重了。
学生2：汽车受到的摩擦太大，大于小男孩的推力，所以汽车没被推动。
教师：根据我们已经学过的物体受外力的平衡条件，
学生2的说法是不对的。
学生3：根据参考书上的解析，小男孩的推力等于汽车受到的摩擦力。合外力等于零，汽车才能平衡。
教师：同学3抓住了问题的核心，物体保持平衡状态，则合外力必须为零，大家多多体会。问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15分)
(2)针对王老师教学中的问题，重新设计一教学片段。(15分)
(1)本案例中，虽然学生知道了“推力等于汽车所受摩擦力”这一事实，但对具体的分析过程还是充满疑惑。王老师直接否定学生2的见解，却没有相应分析与提示。最后，王老师仅以赞同学生3的观点给出答案，学生学习的主体性并没有得到体现。
(2)引导学生分清最大静摩擦力的概念，使学生深刻理解物体平衡的条件。
教师：同学们，这幅图片中，小男孩使尽全力推汽车，汽车纹丝不动是为什么呢
学生1：因为汽车太重了。
学生2：汽车受到的摩擦太大，大于小男孩的推力，所以汽车没被推动。
教师：同学们，我们已经学过物体受力平衡的条件，如果学生2的假设是对的，汽车受合外力不为零，汽车还能静止吗
学生：如果推力小于摩擦力，汽车岂不是要向反方向运动了吗 学生陷入沉思。
教师：大家忽了一个概念，就是汽车受到的最大静摩擦力。
学生3：汽车没被推动之前，受到的摩擦力并不是最大静摩擦力。
教师：学生3的分析很准确。事实上，汽车受到的外力不断增加，地面对它的摩擦力也不断增加。学生：那么汽车在没被推动之前一直处于静止状态，合外力为零，受到的推力和静摩擦力相等。
教师：看来，大家已能掌握物体平衡的条件了，而且能分清最大静摩擦力的概念。
教学过稈具冇哪些基木特点？
简述开展好课外活动的基木要求。
开展好课外活动的基木要求：
简要冋答少年儿童的身心发展的个別差异性。
班主任要统一各方而的___________ ，同家庭与社会密切配合。
小学德育的基木途径是______________ 。
课的类型大致可分为________ 和_________ 两大类。
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师生在人格上是_________ 的关系。
德育的个体功能可以描述为德育对个体生存、发展、________ 发生影响的三个方而。
教学工作的基木环节包括_______ 、______、______、_______和______五个方而。
