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阅读以下常见的“合作学习”镜头，分析总结开展小组合作学习时经常出现的问题。
镜头一：“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围 ”
镜头二：“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分
为4组，即青藏地区组、南方地区组、西北地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。
镜头三：“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答 ”
镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起。每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步．静观学生的表演。
以上四种现象都是形似而神非的“假合作”，实际上反映了开展小组合作学习的常见误区，概括起来主要是以下几类问题。
一是为合作而合作的形式主义。新课程所倡导的合作学习应与自主学习、探究学习相伴而生，应该是在每个人自主学习的基础上，通过共同的研讨与探究，达到新知识的构建，在此过程中提升学习能力。“镜头一”所涉及的学习内容浅显易懂，亚洲周围大洲、大洋的名称只要读图即可说出，无需小组研讨解决问题，这样做反而浪费了宝贵的学习时间。
二是合作学习的组织形式不当。“镜头二”中的班级有48人，座位是传统的“秧田式”排列。每个小组12人，从前往后分坐6排。如此分组，前后同学相距甚远，根本无法进行交流讨论。所以，讨论只是冠以“合作”的名义，实际上还是自主式思考。
三是合作学习中的地位不平等。由于个体的学习习惯、兴趣爱好、表现欲望等心理品质方面存在着差异，导致学习能力与效率会出现分异现象，在合作学习过程中就会产生个体不平衡的问题，例如，“镜头三”中的甲男孩就成为同伴中的“小权威”，而学习能力较弱的学生则被忽视，甚至成为滥竽充数的“南郭先生”。这也是一种教育不公平现象，必须引起我们足够的重视。
四是教师对合作学习过程的管理粗放。小组合作学习不是脱离教师的自由学习，同学问不是吵闹一团的盲动。而是在教师指导下的有序互动。“镜头四”是合作学习过程中常见的问题，它忽视了教师的指导与管理作用，可能会使学习内容偏离课堂目标，并且容易造成自由散漫的课堂风气，反而有悖于合作学习的人文追求。
