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阅读下列材料,回答问题。
赵老师设计了“访问”鲁尔区的东北工业区经济发展智囊团,让学生以小组协作,角色扮演考察团中成员的形式进行教学。
确定问题:对鲁尔工业区进行基于问题的考察,对比中国东北老工业区,提出可行性的振兴策略。
让学生自由选择体验的角色,进行任务驱动学习。分四大智囊团对鲁尔区进行考查(如下表)。完成考察任务后,每个考察团需要提交一份考察报告。召开一个新闻发布会,每个团推选出一名新闻发言人,把本团的考察结果向东北民众汇报,并接受记者的提问,不发言的团员可以担当记者的角色,发言组的其他成员可以协助回答和补充。
在充分的考察后,智囊团“考察归来”向东北工业区的民众作新闻发布,进行成果汇报与表演。
在表演结束后,将全班同学集中起来,再次进行对未完问题的讨论。同时,教师对这次表演活动进行肯定的评价。
请同学们进行归纳总结,得到完整的结论。
问题:
(1)分析材料中教师使用的教学过程模式,并对该地理教学过程模式进行评价。(10分)
(2)简述此教学过程模式的教学程序。(10分)
(1)材料中教师使用的是角色扮演的教学过程模式。
角色扮演教学过程模式适合不同层次的学生同时学习,不只是客观地表达一种观点,而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式,有助于提高个人认知水平,发现自己的才能,发展团队精神.培养良好的情感、态度和价值观以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多,自由度很大,应适当开展,并有充分准备,不宜大量开展。
(2)角色扮演教学过程模式的教学程序:
①确定问题。小组准备活动,确定问题并进人情境。
②角色分配。分析角色,选择扮演者。确定表演程序,布置场景。在条件允许的情况下,还可组织班集体外的观众,明确观察任务。
③表演。
④讨论和评价表演。根据新的理解,调换扮演者,重新表演,讨论和评价新的表演。
⑤总结。学生就表演中解决的问题及得出的结论集中进行归纳,教师完善结论。教师与学生一起对本活动进行得失总结及经验交流。