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李老师在进行高中物理“牛顿第一定律”一课教学时，将踢足球的图片投影到了屏幕上(如图9)。
李老师：同学们，我们在初中已经学过了牛顿第一定律和惯性，大家看屏幕上踢球的图片。你们能用初中所学的知识，分析踢球前、后足球的运动状态，并得出物理结论吗
(同学们相互交流了起来)
甲同学：踢球前足球不动，踢球后足球就飞了起来，说明力是改变物体运动状态的原因。
乙同学：足球被踢就会飞起来，不被踢就不会动，飞起来的足球不一会就会掉下来不动了。
李老师：乙同学，那你能得出什么物理结论呢
乙同学：物体不受力就不会动。
丙同学：老师，足球在空中飞起来那段，没有受到力的作用，但足球还在运动，说明不受力的作用时，物体就会不停地运动下去。
丁同学：不对，球在飞行过程中，受到重力的作用，因此才会运动下去，最后掉下来不动的。
李老师：丁同学分析得很好，球会掉下来是因为受到地球引力的作用，但现在我们不讨论引力的问题，同学们思考一下，不讨论引力的作用，球会怎样运动呢
丁同学：可地球不会没有引力呀!
李老师：我们可以假设呀!讨论物理问题是可以假设的，不要在课堂捣乱，其他同学还有什么意见吗
(同学们纷纷翻开物理教材看了起来，课堂很安静)
李老师：大家还有问题吗
(没有同学回应)
李老师：看来大家已经把初中学的物理知识还给你们的老师了。一切物体在没有受到力的作用时。总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是我们在初中学过的牛顿第一定律，知道了吗下面大家看看书上的实验。
问题：
(1)对上述课堂实录进行评述。
(2)针对该课堂存在的问题，设计一个改进教学的方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。
(1)课堂伊始教师运用了恰当的教学策略，很好地调动了学生的学习兴趣，使课堂具有一个民主、相互争论、各抒己见的学习氛围，为学生成功学习奠定了基础。但是依然存在以下问题： ①教师的提问行为方面
教师在课堂中设置的问题较单一，并且提问目标不明确，提出的问题没有考虑到实际情况和结合学生的认知水平，问题启发性不足，造成问而不答的课堂冷场现象，违背了课堂提问的有效性、科学性和启发性原则。
②教师的评价行为方面
在丙同学出现错误的物理思维的时候，教师没有进行及时的修正；当丁学生对教师的观点提出情理之中的疑问的时候，该教师不仅没有针对学生的疑问给出有效的反馈信息，帮助丙和丁两位同学学习到正确的知识，而且打击学生大胆质疑的学习行为，违背了课堂教学评价的反馈性和激励性原则．不利于提高学生学习水平和学习效果。
(2)教学思路：本课堂中出现的主要矛盾在于丙和丁两位同学的思路，因此可以先从丙同学的角度出发，设计具有启发性质的问题修正该同学的思维。例如，教师提出以下问题：
①足球在空中飞行，为什么最终会落到地面上，而不是一直水平直线飞行
②假如当足球运动到最高点的时候，突然撤去了地球给它的向下的作用力，那么足球会怎样运动呢
《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的组织要重视过程，处理好（）的关系。
设α是某一方程组的解向量，k为某一常数，则kα也为该方程组的解向量。（ ）
案例：
在有理数运算的课堂教学片段中，某学生的板演如下：
针对该学生的解答，教师进行了如下教学：
师：请仔细检查你的演算过程，看是否正确无误？
生：好像正确吧。
请分析例题1、例题2中每一步运算的依据。（10分）
初中数学课程是一门国家课程，其主要内容包括课程目标、教学内容、教学过程和( )等
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
对高中数学的评价，下列说法错误的是( )。
