当前位置:首页职业资格教师资格中学语文学科知识与教学能力->阅读材料和具体要求,完成第题。《鸿门宴》原文(节选)沛公军霸

阅读材料和具体要求,完成第题。

《鸿门宴》原文(节选)

沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽日:“沛公欲王关中,使子婴为相,珍宝尽有之。”项羽大怒日:“旦日飨士卒,为击破沛公军!”当是时,项羽兵四十万,在新丰鸿门;沛公兵十万,在霸上。范增说项羽日:“沛公居山东时,贪于财货,好美姬。今入关,财物无所取,妇女无所幸,此其志不在小。吾令人望其气,皆为龙虎,成五采,此天子气也。急击勿失!”

楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良。张良是时从沛公,项伯乃夜驰之沛公军,私见张良,具告以事,欲呼张良与俱去,日:“毋从俱死也。”张良日:“臣为韩王送沛公,沛公今事有急,亡去不义,不可不语。”良乃入,具告沛公。沛公大惊,日:“为之奈何 ”张良日:“谁为大王为此计者 ”日:“鲰生说我日:‘距关,毋内诸侯,秦地可尽王也。故听之。”良日:“料大王士卒足

以当项王乎 ”沛公默然,日:“固不如也。且为之奈何 ”张良日:“请往谓项伯,言沛公不敢背项王也。”

沛公日:“君安与项伯有故 ”张良日:“秦时与臣游,项伯杀人,臣活之;今事有急,故幸来告良。”沛公日:“孰与君少长 ”良日:“长于臣。”沛公日:“君为我呼入,吾得兄事之。”张良出,要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿,约为婚姻,日:“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏民,封府库,而待将军。所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺,谓沛公日:“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公日:“诺。”于是项伯复夜去,至军中,具以沛公言报项王,因言日:“沛公不先破关中,公岂敢入乎 今人有大功而击之,不义也。不如因善遇之。”项王许诺。

沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。沛公日:“今者出,未辞也,为之奈何 ”樊哙日:“大行不顾细谨,大礼不辞小让。如今人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为 ”于是遂去。乃令张良留谢。良问日:“大王来何操 ”日:“我持白璧一双,欲献项王,玉斗一双,欲与亚父。会其怒,不敢献。公为我献之。”张良日:“谨诺。”当是时,项王军在鸿门下,沛公军在霸上,相去四十里。沛公则置车骑,脱身独骑,与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走,从郦山下,道芷阳间行。沛公谓张良日:“从此道至吾军,不过二十里耳。度我至军中,公乃入。”

沛公已去,间至军中。张良入谢,日:“沛公不胜杯杓,不能辞。谨使臣良奉白璧一双,再拜献大王足下,玉斗一双,再拜奉大将军足下。”项王日:“沛公安在 ”良日:“闻大王有意督过之,脱身独去,已至军矣。”项王则受璧,置之坐上。亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,日:“唉!竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”

沛公至军.立诛杀曹无伤。

课文介绍

本篇课文是人教版高中《语文》必修(1)第二单元中的第六课,同单元的课文还有《烛之武

退秦师》《荆轲刺秦王》。

单元导语

这个单元学习古代记叙文。这些文章或记政治、外交的风云变幻,或记杰出人物的嘉言懿行。都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元,既可以从中领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。

文言叙事特有一种简洁之美,学习时要注意反复朗读,悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲举目张,化繁为简,提高概括能力和表达能力。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的经济文化底蕴奠定基础,学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品.评价积极意义与历史局限。

阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。

课时安排

两课时

学生情况

高一年级第一学期,班额45人。

教学条件

教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件,能够投影实物。

问题:

根据上述材料和阅读说明,请为课文设计第二课时的教学过程,并简要说明每个环节的教学内容。

查看材料

查看答案 纠错
答案:
本题解析:

一、复习

教师导入:同学们,上节课我们发挥集体的智慧,对课文《鸿门宴》的文意进行了疏通,大家发现并解决了许多问题,也总结归纳了不少字词句方面的知识。这些逐步积累起来的知识,是我们学好文言文的关键,我们一定要完全掌握并且消化掉。下面,让我们先来做几道题目,看看大家掌握得怎么样。

点击课件,出示练习。(练习附后)

注意:要求学生能说出解题思路.对做对的学生予以表扬.对未做对的学生加以引导点拨。

二、新课学习

(一)情节赏析

教师引导:在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节,是《史记》叙事的鲜明特点。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分——宴会上的刀光剑影。

学生探究:鸿门宴宴会上情节的“三起三落”,体会《史记》的情节之美。

教师提示:鸿门宴宴会上情节有“三起三落”之说,“起”意味着冲突紧张,“落”意味着矛盾得以缓和,请学生合作找出“三起三落”所涉及的课文语段,师生交流分析。

明确:“一起”:“范增数目项王,举所佩玉块以示之者三”,接连暗示项羽下令杀刘邦,气氛极为紧张。“二起”:范增见原定计划无法执行,于是叫项庄舞剑助兴,伺机刺杀刘邦,空气再一次紧张起来。“三起”:樊哙撞倒守门卫士而入帐,“披帷西向立,嗔目视项王,头发上指,目眦尽裂”,并且说了番慷慨激昂的话,对项羽予以斥责,说得项羽“未有以应”。这时情节发展到高潮,气氛紧张到了极点。

“三落”指刘邦的绝处逢生。“一落”是项庄舞剑,本来意在沛公,不想项伯出面与之对舞,救了刘邦。“二落”是项羽对樊哙闯帐,不仅不怒,反而称为“壮士”。项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩,被樊哙斥责一顿之后心里惭愧,还给樊哙赐坐。“三落”是刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。

(二)人物形象探究

明确:作为“无韵之离骚”的《史记》不仅是情节艺术的典范,也是写人艺术的典范。寥寥数语,人物形象栩栩如生,性格特点纤毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象:作为主帅的项羽和刘邦,作为谋臣的范增和张良,作为大将的项庄和樊哙。并探讨一下《史记》刻画人物的主要艺术手法。

1.学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格.教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拨。

2.各组有理有据地进行汇报交流,并在教师引导下互为补充,期间教师适时评价鼓励。

3.教师总结。

明确:写人手法:个性化的语言描写、生动传神的细节描写、简笔勾勒的白描手法、互相对比烘托的手法。作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画.突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的。

(三)主要人物性格探究

鸿门宴上刘、项性格的较量,不过是“楚汉相争”的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段:

1.秦始皇游会稽.渡浙江、梁与籍俱观。籍日:“彼可取而代也。”梁掩其口,日:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息日:“嗟乎!大丈夫当如此也!”

提示:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

2.秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之。当是时,秦兵强,常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关。怀王诸老将皆日:“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城,襄城无遗类,皆坑之,诸所过无不残灭。今诚得长者往,毋侵暴,宜可下。今项羽剽悍,不可遣。独沛公素宽大长者,可遣。”卒不许项羽,而遣沛公西地。

提示:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战,在刀光剑影、腥风血雨之中来到成阳时,已是姗姗来迟。

3.项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王日:“今不急下,吾烹太公。”汉王日:“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我~杯羹。”

提示:项羽的急躁不稳与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。

提问:性格特征往往对领导人物的成败起决定性的作用。项羽最终兵败垓下自刎乌江,其悲剧命运与其性格是否有关

明确:(这是一个开放式讨论话题,目的是培养学生的创新阅读意识)性格可以决定命运,但命运又不全由性格决定。最后教师应当让学生认识到性格毕竟与命运密切相关,从而引导学生直面自身的性格缺陷,产生内省之心,以更好地把握时机,创造属于自己的成功人生。所谓“以人为镜,可以知得失”,这也应当是学习本文的一个重要收获。

三、总结全文

《鸿门宴》描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,如:

悲剧英雄项羽的悲剧性格:自矜功伐,刚愎自用,不善用人而有“妇人之仁”。

喜剧英雄刘邦的审时度势,能屈能伸,知人善任而又“老谋深算”。

全文描绘了许多富有戏剧性的难忘场面,情节波澜起伏,扣人心弦,使得《鸿门宴》具有很重要的文学价值。

更新时间:2021-09-12 09:32

你可能感兴趣的试题

问答题

试述教学时间设计应注意的问题。

查看答案
问答题

阐述人木位的价值取向和社会木位的价值取向的观点主张,并予以分析评价。

查看答案
问答题

简述教学结构确定的步骡。

查看答案
问答题

简述教育对政治的正向功能。

查看答案
问答题

当代教育目的社会价值取向的确立应注意的问题有哪些?

查看答案
问答题

简述教育回归生活的必然性。

查看答案
问答题

简述教育对文化的正向功能。

查看答案
问答题

简述农业社会的教育中古代学校的共同特征。

查看答案
问答题

教育功能

查看答案
问答题

课堂教学设计

查看答案