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阅读材料完成16-18题。
戴望舒《我用残损的手掌》原文
我用残损的手掌
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬。
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
(春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳)
我触到荇藻和水的微凉：
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指问滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，
手掌沾了阴暗,
只有那辽远的一角／依然完整。
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像／恋人的柔发。婴孩手中乳。
我把全部的力量／运在手掌
贴在上面，寄与／爱和一切希望，
因为只有那里／是太阳，是春，
将／驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里／我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……
那里，永恒的／中国!
课文导语
想象中，诗人用残损的手掌，抚摸着被日本侵略者蹂躏的国土。读这首诗，要随着作者一同去感受，仔细体会诗人那种发自内心深处的爱与恨，怜与悲，愁苦与希望。
单元导语
爱国思乡之情，人所共有。这一组以爱国与思乡为主题的诗歌，蕴含着诗人深沉而炽烈的情感，感动了无数读者。吟诵并欣赏着这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。学习新诗，要关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象。反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自已的体验；品味作品中富于表现力的语言。
课后练习
一、有感情地背诵课文，细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉。说说诗人内心深处情感的变化起伏。
二、注意诗中起修饰作用的相关词语，看看哪些是积极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。
三、诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
学生情况
九年级．班级人数50人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片。播放音频、视频文件等。
问题：
请为本文设计一个教学过程，并简要说明每个环节的教学内容。
一、导入 抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——一《我用残损的手掌》。
二、朗读
1．听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
2．朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
3．分四组朗读。让学生点评。
4．指名读诗。师生共同点评。
5．学生自由朗读，体会感情。
三、研读
1．有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象?作者借此抒发了怎样的感情?
归纳点拨：
形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长自山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转丽热叨期盼．对解放区寄予了民族复兴的希望。
2．作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的．请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：
积极暖色调词：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
四、品读
这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。
例：
1．“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这句诗以情侣关系和母子关系作比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。
2．“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。
3．“那里是太阳，是春”这句诗用“太阳”和“春天”来比喻鳃放区的欣欣向荣与勃勃生机。
4．“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，甩摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。
五、迁移
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写凡句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。
六、小结(略)
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
