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材料:
“百日维新”教学片段:
某教师让学生自编自演历史短剧,分别扮演康有为、李鸿章、翁同龢、荣禄等历史人物,再现当年康有为被召唤到总理衙门“问话”的情境。
学生表演完后.教师给予表扬,并提问:刚才四位同学表演的历史短剧中,同学们能悟出些什么
学生甲:康有为具有变法的胆识和决心。
学生乙:康有为的变法主张遭到了顽固派的阻挠和反对。
学生丙:前面我们学习过商鞅变法、孝文帝改革、王安石变法,今天又学习了戊戌变法。这些变法和改革都遭到了顽固派和保守派的阻挠与反对,这说明自古以来变法、改革之路就不是一帆风顺的。而是充满了各种阻力,也说明改革是需要勇气的。
学生丁:康有为为了挽救民族危亡,主张变法。今天,为了使我们的祖国更加繁荣富强,应该深入地进行改革。
问题:
请分析该教师采取的教学策略体现哪些教育理念。
该老师在制定教学策略时体现了变“以教师为中心”为“以学生发展为本”的思想观念,充分关注学生的学习动机、兴趣以及学习和认识历史的能力。建构主义理论认为:
(1)知识是学习者在适应环境的过程中主动建构的。
(2)学习是意义的生成过程。从这些观点来看,教学不仅要提供信息和检查学生是否已掌握教师提供的信息,而且还要创设学生能主动参与学习活动的各种情境,通过这些活动使学生获得自己个体意义的建构。
同时,该老师还充分考虑到优化组合运用教学媒体,发挥信息技术优势,使抽象历史形象化,文字材料可视化,复杂历史简单化。此外,该老师还创建积极的课堂环境,帮助学生搜集历史学习资料和有关历史学习与研究的信息,为学生提供各种便利,为学生的历史学习服务,将教材资源、学校资源、学生资源和教师资源进行整合,为学生营造了一个接纳性、支持性、宽容性的课堂,使学生在体验中探究问题。
指出下面案例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。 一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八 位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一 书。经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,而且集体选编了几十道有代表性的 习题。教师有选摔地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学 习,使全班提前五课时完成了 “因式分解”单元的教学任务。
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