当前位置：首页 → 职业资格 → 教师资格 → 中学历史学科知识与教学能力->下面是某中学教师的课堂教学活动片段：教师播放“9?11事件”
下面是某中学教师的课堂教学活动片段：
教师播放“9?11事件”的纪实图片和网络资料．同时富有情感地讲述这一事件给美国社会和人民带来的浩劫。令人惊惧的画面和触动人内心的讲述，营造了情感氛围。
师：面对这样的场景，如果你是美国人，你的感受会有哪些?
(在教师反复使用“体验一下”的提示中，学生陆续说出了“难受、压抑、悲愤、痛恨、报复”等诸多感受性的词汇)
师：事情发生以后，如果你是中国人，你会有什么反应?(学生还在转换角色，思考之际)而有些人在网上发表了一些幸灾乐祸的帖子。大家思考一下：(1)这一现象能够反映出国人怎样的心态或者说情绪?(2)它与历史有无关联?是哪些历史因素导致这一现象的出现?
(教师请同学讨论和相互交换意见)
生1：一部分国人幸灾乐祸。
师：讲得很好，是一部分国人。还有呢?
生1：没有同情心。
师：也就是不尊重别人的生命。
师：那么．造成这一情感表现的历史原因是什么?
生2：美国是帝国主义国家。侵略中国．伤害了中国人民的感情。
(教师称赞用词精当)
生3：美国喜欢推行霸权主义，以自己的利益需要来欺负弱小国家。
师：现在我们具体梳理一下中关关系史，把它分成三个阶段：近代中国；新中国成立到20世纪70年代：20世纪80年代以来。
(教师要求学生四人一组相互合作，用纸笔记录下来。10分钟后，学生开始报告)
师：我们能否尝试对这些具体史实加以概括?(学生作了一些尝试以后，教师概述)近代史上，美国屡次侵华，掠夺中国。新中国成立以后，美国政府又拒绝承认并且实施封锁政策，制造海峡两岸的对峙形势，在与中国建交后．不履行建交公报上的承诺，继续推波助澜地加剧海峡两岸的紧张局势．还干涉中国内政。如此我们会产生什么情绪?
生4：狠狠地打击一下美国，让它也知道挨打的滋味。
生5：美国耀武扬威，自然会让人产生不满、愤怒和仇恨的情绪。
师：从历史和现实中的美国表现来看．似乎也在情理之中。但那是政府干的坏事，美国人民是不是无辜的?生命本身是不是无罪的?(学生进入思考状态时，教师无意让他们回答，转移话锋)让我们再来看看中美关系史上友好的一面。
(教师讲述抗战时期“飞虎队”援华和“驼峰航线”的故事，以翔实的史料和数据、生动的讲述．展现美国政府和人民为中国抗日所作出的贡献。再请学生讲讲他所知道的改革开放30多年来中美之间经贸和文化交流的友好史实)
师：中美关系的另一面是什么呢?(在学生说出友好、友谊、合作之类的话语之后，继续)在我们的历史回忆中既有屈辱、痛苦、仇恨、愤怒、对抗等感受，也有友善、温馨、和谐、感谢等情绪。现在看来．你会不会成为“9．11事件”后幸灾乐祸的那类国人呢?我们对中美关系的未来，无论是民间还是政府间的未来关系．将有什么样的寄语?
(学生自由表达。多数是单一的积极性的寄语。具体表述略)
问题：请对该教师的教学活动片段予以评价。
【知识点】情感、态度与价值观在教学活动中的表现。
本案例是初中专题复习课的教学片段，它以中美关系为切入口，基于近代以来中美关系的演变，引发回忆的情绪，在引导学生梳理史实、学会概括归纳的认知过程中，注重情感、态度与价值观的渗透。其情感教育的渗透是有层次的和尊重学生感受的：先是创设情境，让学生感受和表达一种情感：在获得学生如何反应的基础上，顺应着进入价值评判的层次，让学生对一组近代以来中美关系交恶的史实进行价值评判，引发并尊重学生来自历史的愤怒和对抗情感，然后再逆入，营造一种反差式的情境，这是一般情况下初中生不会去想的事；基于中美友好交往的史实，引导学生感受积极的情绪体验，从而进入组织层次，确定不同的价值观标准，组成一个互有关联的价值观体系——侵略和霸权一定招致愤怒、报复、嫉恨，帮助和友善定能获得同情、关爱和支持，人同此心，心同此理；最后教师进行综述，为学生搭建情感升华的平台——寄语中美关系的未来．也实现了初步的价值观的综合，奠定内化价值观——形成人生观、世界观的基础。教师的授课也许只是出于激趣和辩证的需要，但无意间契合了情感教育的层次性。最重要的是教师刻意使用“体验、情绪、感受”之类的提示语，同时又有历史味——史实、思维和史论的兼顾，而不是语文的情感教育。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（ ）。
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指（ )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的（ ）。
德育过程与品德形成过程的关系是（ ）。
德育过程是培养学生（ ）的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是（ ）。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是（ ）。
