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阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计,按要求答题。
教学目标:通过朗读,体味词的韵律美。
过渡语:有人说,诗歌是凝固的音乐,特别适合朗读。
初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读,学生朗读展示。
教师评价:从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确,停顿适当。
再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读,学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的停顿,进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学分析正确的是( )。
本题内容呈现的是课堂教学过程从初次朗读到再次朗读,从流利、准确到读准节奏、重音,层层深入的感知过程。
A项:题目中阐释的重点并非过渡语。排除。
B项:题目中的朗读做得踏实到位,用时合理。排除。
C项:题目中朗读的目的在于引导学生了解并深入感知课文内容。排除。
D项:阐释符合题目中的朗读教学过程设计。当选。
教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是( )。
在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是()。
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指( )。
教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”符合年轻一代身心发展的( )。
德育过程与品德形成过程的关系是( )。
德育过程是培养学生( )的过程。
学生从事集体活动、结交好友的场所是( )。
教师的工作目的和使命是( )。
直接决定教育目的的因素是( )。