《谁的种子先发芽》
有一天,徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我,“老师,老师,我的种子的皮给小朋友弄破了。”听她这么一说,我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察,还真的有小绿豆破了皮儿,上面还有小白点。小绿豆出芽了,并不是让人弄破了。但是我没有直接告诉孩子们,想听一听孩子们的说法,了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。这时,周楷文说:“老师,上面还有小白点呢!”徐虎仔问:“那个小白点是什么呀?是小芽芽吗?”黄一一说:“不像,妈妈买来的绿豆芽可比它长。”“那是什么呀?”“我也不知道。
呀,你看,我的菜种子有一点绿点了,老师,是不是发芽了?”那边董钿浩在叫;“老师,我的种子烂掉了。”旁边的邱骐鸿说:“你给种子喝的水太多了。”为了鼓励孩子们的发现,特别是第一位发现者——徐子慧小朋友,让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中,让黄一一也把菜种子的变化记录在表中,并用他们明白的符号做记录。同时也鼓励董钿浩小朋友,再接再厉,下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。然后,请他们把自己的发现告诉大家,直接肯定他们的行为,鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。我则把他们的话记录下来。从此,每一天幼儿都关注种子的变化过程,每一天都有新的发现,争着做记录,家长们也不甘落后,与孩子一起观察,关注种子的成长。幼儿的兴趣更加深了。
请结合上述案例,回答以下问题:
(1)幼儿园科学领域的教育儿童取得了哪些方面的发展?
(2)请对教师的教育行为及结合《纲要》进行分析与说明。
(1)通过《谁的种子先发芽》这一教育实例,使我们认识到教师与环境在幼儿发展中的重要作用。为了培养幼儿观察并发现植物变化的能力,注重研究孩子,研究材料,努力将教育目标物化在环境和材料之中,使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。使幼儿在实验活动中,不断地进行观察记录,同时让家长也参与到观察中来,进一步提高幼儿的观察兴趣,进行连续性的观察。幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价,如果幼儿在自己的活动中,能经常取得成功,体验到成功的愉快,能经常感受到别人的关心,就会产生自信心,从而激起他对学习的主动性。区域活动属于个别活动的形式,它可以给幼儿提供更丰富的学习经验,活动中孩子选择了适合自己的活动材料,使他们在没有压力的环境中主动地学习,获得成功的机会较多,并给幼儿提供了较多的同伴交往,在同伴面前表现自己,显示自已的机会,使同伴了解他,也使他了解同伴。 在相互了解的过程来了解自己,产生自信心,从而促进幼儿自主性的发展。教师应根据幼儿年龄特点、教育内容变化不断创设新奇的环境,充分利用场地,为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择,从而引起幼儿参与的积极性和主动性,独立自主去观察、操作、探索、发现,从而认识问题和解决问题。
(2)在活动中,教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动。由此可以看出,要培养孩子某种兴趣并能将这种兴趣保持下去,老师的积极参与对孩子来说也是一种鼓励方式,为孩子提供更多的表现与展示的机会,使孩子们拥有成功感、增强自信心。
同时,成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性,使之不断探索再获成功,从而形成一个良性的循环。这将对他们终身的学习和发展有利。
蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。
在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育,幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性,展开生活,从而促进幼儿向期望的方向发展。
①让幼儿直接参与自然界的建设,给幼儿以参与权。长期以来,班上的自然界内容的设定及创设多体现教师的主观意志,孩子们只是在教师精心布置的环境中,在教师的引导下,完成教师设定的任务。然而案例中教师改变了这种传统方式,让家长与孩子都参与到环境的布置中来,使家长与孩子一起来关心自然界,分享孩子的成功。使孩子从中感受到自己是环境的主任,自己有能力参与到班级自然界的建设,从而乐在其中,使连续性观察得以成功。
②在观察中教师给予适宜的指导和帮助。
在连续性观察中,教师始终给予积极关注,在孩子认知发生冲突的时候,在孩子产生了新经验的时候,进行必要的帮助和知道,使孩子不断扩展对事物的认识,使连续性观察有兴趣进行着。
首先,《纲要》指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素,综合显性课程与隐性课程的效应,以促使儿童自主活动的生成。”新《纲要》和瑞吉尔理念中也谈到“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。改变传统的“听从”方式,而引导幼儿去关注环境,这种知道方式有助于发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方式。我深深体会到:从孩子的兴趣、需要出发,充分发挥显性课程与隐性课程的优势,将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来.以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中,调动幼儿的主动性和积极性,孩子们会非常投入,大胆地去尝试,也能更好地促进孩子的全面发展。
其次,“以人为本”,作为新《纲要》的一个鲜明特征,是与“终身教育”观念相辅相成的。新《纲要》指出,幼儿园教育“为幼儿一生的发展打好基础”,这既是一个符合终身教育理念的定位,又是一个符合社会发展需求的定位,更是一个符合幼儿长远的可持续性发展为本的定位。在新《纲要》的各领域的目标、内容与要求、组织与实施、教育评价中,强调“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”,“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”,“以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向”,就是着眼于幼儿终身持续发展、个性化发展所需的基本的也是重要的素质。
指出下面案例中教师的言行符合或违背什么教学原则?并简要解释。 一位教师教“因式分解”这一单元时,发现学生的知识基础差别较大,于是对八 位成绩好的学生提出了不同的要求,让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一 书。经过自学,他们不但完成了规定的习题作业,而且集体选编了几十道有代表性的 习题。教师有选摔地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论,进一步推动了全班的学 习,使全班提前五课时完成了 “因式分解”单元的教学任务。
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